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主讲人：陈泽铭（全国生命化教育专家顾问团成员、中国音乐心理学会会员） 2009年3月21日
“音乐教育的正确理念与新价值”这个课题是教育部“十五”教育科学规划课题，它整个课题的名称叫“主体性道德人格与生命化教育”，宗旨就是要按照生命发展的规律实施教育，涵盖面是各个学科，我们所承担的是儿童教育这一块。今天我想以音乐教育为主要内容，跟大家介绍一下生命化教育的一些理念，以及我们在音乐教育方面的一些思考。 一、我们的音乐教育观。 我们的指导思想是“成全生命、保卫童年”。生命从过程的角度来看，每一个生命的形态都是不一样的，所以我们不可能造就生命而只能成全。 我们的音乐教育观第一是要让儿童在音乐活动当中得到快乐。快乐是孩子心理成长的氧气，孩子如果不快乐，他的心理一定不阳光，不阳光的孩子学习能力发展一定会受到限制，所以童年首先要快乐。人生要经历过多少的彷徨、多少的困惑、多少的悲哀，而童年时期就是孩子最快乐的时光，这个快乐我们不能剥夺，快乐是孩子的特权。 第二，我们希望在音乐活动当中完善孩子的人格。人们常说“人格决定命运”。因为当今已经不是光靠个人奋斗就可以成功的时代了，这个社会需要每一个人的融入，每个人都要和别人进行有效的交往，这样就凸显了人格魅力的重要。 第三，我们希望在音乐活动当中让孩子学会发现美和表达美，这一点在幼儿园教育指导纲要中有所要求，要培养孩子的审美能力。 第四，我们希望在音乐活动当中丰富孩子的认知，在音乐活动当中它可以渗透其他学科的知识。 第五，我们希望在音乐活动当中让孩子形成多方面的能力，这是我们研究的重点，也可以说是我们提出的新价值。 第六，我们希望孩子在玩耍当中得到发展，玩是学龄前孩子的主要学习方式，也只有按照这个方式去实施教育，我们的教育才能够有效果、有效率。 二、音乐教育的已知价值及面临的问题 （一）音乐教育的已知价值 各种文献和论述对音乐教育的价值归纳起来有下面几个方面： １.演唱技能教育价值 ２.演奏技能教育价值 ３.视唱练耳教育价值 ４.创编技能教育价值 5.审美能力教育价值 6.道德情操教育价值 7.身心娱乐价值 （二）我们面临的问题 对于音乐教育的以上价值，人们已经公认了，但是目前我们所面临的儿童音乐教育问题却令人忧虑。这就凸显出人们应该如何全面、整体地认识以上价值，以及根据每个孩子不同的生命形态决定我们的价值取向和根据孩子的身心发展规律实施教育的问题。目前，关于儿童音乐教育的问题从总体上看，家长们的意识形成的社会导向是比较功利的。现在很多孩子学钢琴、学小提琴、学声乐，这无可非议，一般地来说，我也觉得让孩子学器乐一定是有好处的，但是怎么教、怎么学，这个问题是我们必须探讨和研究的。我在中央音乐学院讲课的时候提到周广仁老师，周老师倡导了钢琴考级，创立了一个钢琴教育成果的评价标准，这是非常需要的，也是具有开创性的事情。但是周老师可能万万没有想到钢琴考级在地方已经发展到一种令人发指的地步。广东的情况我不太清楚，但我看到其他省份考级机构经常性地组织各种乐器的考级，拼命进行宣传、发动，孩子年年都面临考级，小小年纪太早地承受年年过关的精神压力。从钢琴技能本身来说，一年到头都是练习考级的曲目，也忽视了钢琴所需要的童子功训练。再说过早承受这种压力，使孩子产生了对钢琴学习的厌倦，更可怕的是这种厌学心理迁移到其他学科。我是见过很多这样的孩子。我觉得这是影响孩子一生的问题。如果形成这样的后果，那么我们的孩子学钢琴是得不偿失的。现在有一些媒体宣传郎朗如何成才，过多的渲染郎朗的父亲如何靠棍棒培养出了钢琴家，我觉得这种宣传非常有害。如果钢琴教育是靠棍棒的话，那么钢琴教育也太简单了。我们中国有百万琴童，大家都奔着郎朗的目标，实际上能够在金字塔尖上的也只有一两个，再说如果人人成为郎朗的话，我们的社会需要那么多朗朗吗？学艺术、学音乐这是必须的，但是我们应该怎样让孩子学习，如何用一种更科学的方法，让孩子在学习音乐过程中得到比枯燥的练琴更好的效果，这就是我今天想要介绍的一些问题。 三、音乐教育的新价值及其实现方法 学音乐肯定是有好处的，我们可以从很多杰出人物身上得到启示，比如说李四光，担任过国家地质部的部长，是地质学家，但是中国第一首小提琴曲是他创作的。爱因斯坦会拉小提琴，袁隆平的小提琴也拉的很好。美国金融家、原美联储主席格林斯潘大学本科教育美国朱丽叶音乐学院的萨克斯专业。英国前首相希思会指挥交响乐，也是一个管风琴的演奏家。2007年度两位诺贝尔奖物理奖获得者，有一位对爵士音乐很有研究，另一位对古典音乐很有研究。刚刚卸任的美国前国务卿赖斯在很多重要的场合都演奏钢琴，而且她演奏的钢琴都是那些大曲子，她说，当不了最顶尖的钢琴家，就想当一个最顶尖的外交家。从许许多多杰出人物身上发现他们都是有音乐能力、音乐才能。音乐才能对一个人的成长是很起作用的，这也是大家公认的。我们必须从他们的身上得到启示，从音乐促进人成才的机理上多做一些研究，沿着这个机理探讨方法，这是我们需要做的事情。 国务院前副总理李岚清，他退休之后也到处开讲座，他的讲座题目就是“音乐艺术人生”，他强调孩子必须学习音乐，才能够在孩子大脑里构建创新机制。作为一个政治家，退休之后能够做这样很有意义的事情，我们应该对他表示敬佩，我们应该以他的精神努力的去探讨、去研究孩子如何学习音乐才更有效率这个问题。 根据已知的音乐教育的价值，再加上我们的研究，整合出这样的一幅图（见图），这就是我们现在建立的儿童音乐教育目标体系。我们把目标分为两类，一类是技能价值方面，一类是非技能价值。技能价值无非就是演唱、演奏、创编、视唱练耳等。另一类是非技能价值方面的目标。音乐教育的非技能价值更丰富，一是心理方面，它有情绪的梳理，还有冲动和控制能力的培养；二是能力方面，它可以训练孩子的动作能力、听觉能力、反应能力、专注能力、形象思维和逻辑思维能力；三是认知，它可以渗透对自然的认知，以及对社会的认知，其中包含道德情操教育；四是审美，训练孩子的艺术审美能力；五是娱乐，给孩子以快乐。今天，我主要侧重以上价值中的心理和能力两个方面进行介绍。在介绍过程中需要大家一起来互动，今天我们就一起进入孩子的世界再当一回孩子，跟着我动起来。 （一） 用音乐活动训练孩子的听觉能力 听觉能力很多方法可以训练，但是为什么用音乐来训练呢？首先音乐是听觉艺术。音乐是多声部多种音色的构成，多种强弱的交错的形态，听觉信息非常丰富。再一个，音乐本身给孩子带来愉悦，用音乐活动训练孩子的听觉能力，既然是一个很快乐的过程，那也就是一个很有效的方式。 听觉能力，不是指在医院里检查的听力，那是生理听力，听觉能力是生理听力与心理相结合的一种能力。听觉能力及其训练有以下几个方面： 1. 听觉记忆 听觉记忆是把所接收到的听觉信息有效储存的一种能力。 听觉记忆是非常重要的一种能力。孩子们在课堂上听老师讲例题，回去之后可以凭理解和记忆就能很顺利完成作业。如果记不住老师在课堂上怎么说例题的，那么在家里做作业就会很困难。所以听觉记忆是很重要的一种学习能力。测定孩子的听觉记忆能力有一种方法，你一秒钟念一个数字，一共念十个数字，让孩子复述一遍，而且要按照前后顺序来说。如果一个孩子能够说到七个这算不错的，如果低于6个这个听觉能力是不可以的，会严重影响学习。 现在我们来看看如何用音乐活动来训练孩子的听觉记忆能力（播放音乐、做律动）。现在，请在座的说说看音乐里面听到了那些词汇（现场交流）。 刚才我播放的是在幼儿园大班实施的教材，就是将不相关联的词汇先后穿插在音乐里，让孩子一边做律动一边听，然后让孩子说出在音乐里听到了哪些词。刚刚开始是可以将自己听到的词语不分先后说出来，最后一定要做到按原来的排序说出来。我们主张从幼儿园小班就要开始进行这种训练。开始是相关联的词汇，逐步使用互不关联的词汇。做律动的目的一是加强趣味性，二是要分散一些注意力，造成一种干扰，增强难度，这样训练的效率更高一些。 2. 听觉辨别 辨别听觉信息的能力，包括对音高、音色、振幅、声音长短、节奏等等诸多综合元素的辨别。分辨得越细微，听觉辨别能力就越强。 根据我们的调查，孩子语言准确程度（包括普通话以及英语）和孩子的乐感（其中包括听觉辨别能力）密切相关。为什么聋哑人不能说话，不是因为他们的发音器官有问题，而是因为他们根本没有听过语言是一种什么样的面貌，所以无从模仿。听觉辨别能力越精细，那么他的听觉信息还原能力，也就是模仿能力越强，听觉辨别能力对孩子发展语言是一种很重要的基础能力。 下面播放一首这是我做的幼儿园小班的教材音乐。音乐就用了两种音色，一个是笛子、一个是二胡，我们要求孩子不同音色做不同的动作，引导孩子梳理音色概念和训练孩子的听觉辨别能力。（播放音乐、集体互动）。 3. 听觉信息转换 听觉信息转换能力指的是将听觉信息转换为形象、符号的能力。 常常会遇到这样的情况：平时我们让小学生把“天安门”三个字写十遍，孩子能够非常正确地完成，但是一旦到了老师给学生做听写练习时，每一个词读两遍，有的孩子第一遍就能写下来，而有的孩子第二遍才能写下来，还有一些孩子甚至听了两遍之后无法反映过来。他其实会写，只是当时将听觉信息立马转化为符号的能力不够。听觉转换能力实际上是形象思维的基础，所谓形象思维，就是将各种听觉转换的形象片段有机连接在一起，形成形象思维的过程。如果听觉转换能力不够的话，那么他的形象思维也是不能够很顺利完成的。 我们要求幼儿园老师给孩子说一个毛毛虫的故事。毛毛虫成长有三个过程，首先它是幼虫，蠕动着慢慢往前爬，这是一种形态。另外一种形态是吐丝结茧，在里面睡着了，变成了蛹。第三个形态是变成了蝴蝶，在花丛中飞舞。根据这完全不同的三种形态，我做了一首曲子《毛毛虫的故事》，在让孩子欣赏完这首曲子之后，我们分别拿这三种形态的片断，让孩子立马说出这是什么（播放音乐片段、现场互动）。这是我们训练听觉转换能力的方法之一。 4. 听觉筛选 听觉筛选是指在诸多听觉信息中筛选出所需要的信息。 比如说在一个吵杂的环境中听课、听演讲，或者从事其它捕捉特定声音信息的工作，这时就需要一种听觉筛选能力，在吵杂的环境中学生能够非常有效的将老师说的话筛选出来并听进去，在轰鸣的机器声中聆听某种故障发出的声音等等，都需要听觉筛选能力。 如何训练孩子的听觉筛选能力呢？比如下面一段多声部音乐中有鼓声、铃圈摇动的声音，你可以先让孩子听鼓的声音，然后再给孩子听铃鼓摇动的声音，以形成对这两种声音的印象。然后放音乐，捕捉声音中鼓和铃鼓的声音，要求孩子用敲鼓动作表示鼓声，用摇动的动作表示铃圈，按照这两种乐器的节奏做动作（播放音乐、互动）。 5. 听觉广度 听觉广度是指同时捕捉多种听觉信息。 比如说一群人在辩论一个话题，但是又没有人去维持秩序，他们各抒己见，都争相表达自己的观点。在这样许多人同时发言的情况下，有的人根本无法听到谁说了什么，这就是听觉广度的问题。有的人听完回去大概就知道有几种意见，甚至谁表达了什么样的意见，都可以捕捉得到。还有乐队指挥也是需要有这样的能力的。在百来号人的交响乐团里将每一个声部，甚至每一个人演奏的情况都听的很清楚。有这种能力才能更好地驾驭乐队。 那怎么进行听觉广度能力的训练呢？我们来听一首乐曲吧，是我根据儿童歌曲《拔萝卜》改编的一首木管六重奏（播放音乐）。现在只有一支长笛在吹，就是只有一只小白兔在拔萝卜，第二段两支乐器、第三段三支乐器、第四段四支乐器、第五段五支乐器、第六段六支乐器。用这样的方式描写一只动物一只动物加入拔萝卜的队伍。 你们不要让孩子去听这里有什么样的乐器，这太专业了，孩子是听不了的。那怎么进行训练呢？就是先把一支乐器演奏的段落，和六支乐器演奏的段落让孩子进行比较，问孩子哪一段用的乐器多，孩子只要听出来了，那就是他学会了辨别，他可以听出六只乐器和一只乐器不一样。然后再把两支乐器的段落和五支乐器的段落放在一起进行比较。再把三支乐器的段落和五支乐器的段落进行比较。然后三只乐器段落和四只乐器段落进行比较，逐步增加难度。让孩子知道乐器多怎么听、乐器少时怎么听，让孩子逐步形成听觉广度的能力。 6.视、听、动的协调 我讲一个例子，我曾经经历过一个非常重要和非常高规格的场合，来的嘉宾都是老将军。服务员在倒水的时候，一不小心将杯子碰歪了，因为担心杯子会倒所以就去扶了一下，动作一慌乱一碰杯子，盖子飞起来了，如果掉在地上一定会在那个很严肃的场合引起小小的波动。但是有一个人听到一个细微的声音、看到一个影子飞过来，他就很快接住了，这就是听觉、视觉、动作的协调能力。 孩子的协调能力是可以训练出来的。怎么进行训练呢？你们可以拿一个很大的纸板，挖很多洞，然后再裱上一层白纸，在有洞的地方画一个圈一个圈，于是这个纸板上就有了很多的圈。你拿着这个纸板在孩子面前晃啊晃啊，并且放着这段音乐，这是一个叫捅泡泡的游戏（播放音乐）。当听到捅泡泡声音时孩子就捅破一个泡泡。你们听，前面有规律的，后面是没有规律的。用这样的方法训练孩子的听觉、视觉、动作的协调能力。 （二） 用音乐训练孩子情绪的冲动和控制能力 我们可以假定人的情绪有个开关。如果能够自如地冲动和控制，就是能够很好地把握这个开关。 情绪的冲动和控制也是很重要的一种能力。孩子经常是冲动有余控制不足。在日常生活、学习过程中，冲动能力和控制能力都是需要有的。写作文、参加体育竞技需要冲动，做数学、做物理等等需要控制和冷静。有的孩子在下课的时候玩的很疯，上课了没有办法静下心来；有的孩子在客厅里看动画片很兴奋，回到房间里就无法静下心来写作业。这就是孩子的冲动和控制能力训练不足。人的冲动和控制能力是必须从小进行训练的，为什么有的人容易激动，这和一个人的生活经历有关，如果小时候接受过这样的训练，他就比较容易控制自己的情绪，就可能做到可以收放自如。这种能力在学龄前训练最有效，超过这个年龄阶段，基本上性格形成了，训练就比较难了。训练的具体方法是： 利用音乐有休止的特性，配合相应的动作，音乐休止孩子就停止动作，同时放松，音乐开始就继续动作，这样就可以逐步逐步训练孩子的冲动和控制能力。 情绪高涨的时候是很难控制的，于是我们就从孩子的小动作开始训练起，慢慢加大动作，因为越大的动作孩子就越冲动，越冲动就越难控制，这样我们就逐步的提高难度，训练孩子的能力。这对孩子一生形成情绪开关的把控能力是很有用的。 （三） 用音乐活动训练反应能力 反应是人们对各种信息瞬间接收、反映、捕捉的能力，是迅速理解、迅速做出判断的一种基础能力。 听觉动作能力与反应能力密切相关。通过听觉能力的训练，必然促进反应能力的提高。而音乐游戏是训练这方面能力的好方法。在音乐当中去设置特定的信号，让孩子跟着音乐特定信号做一些配套动作，用这样的方式来训练孩子的反应能力十分有效。比如，大家可以让孩子听着音乐的声音玩着碰碰车，让他们做开车模拟动作无规则地走来走去，播放相配套的音乐，音乐中时不时有喇叭声、时不时有碰撞声。听到喇叭声就按喇叭，听到碰撞声就互相碰一碰。要求动作和特定的声音要同步（播放音乐、现场互动）。通过这样的活动有效提升孩子的反应能力。 （四） 用音乐活动训练专注力 专注力是对一个事物保持持续高度注意，不受其它因素干扰的能力。 专注力更是学习所需要的重要能力，它涉及到学习的时间效率。儿童的专注时间是随着他们年龄的增长而延长的，但是如果采取适当的方式进行训练，受训的儿童专注时间一般会高于未受训同龄儿童的50%以上。 专注力实际上是最难训练的一种能力，越是聪明的孩子，往往接受的信息越多，所以他的想法就越多，有的孩子在各方面信息量不是太多的情况下反而能够专注。信息量接受多的孩子，头脑里的装了很多信息，容易产生联想，一产生联想专注力很难控制。如果这种能力从小得不到训练，随着孩子长大，脑子里的信息量就越来越多，注意力就越来越难训练。所以必须要从小训练。 下面一种音乐游戏，就是有效地训练孩子专注力的方法之一。你们可以让孩子玩一种叫“战斗”的游戏。告诉孩子在下面这首音乐里有枪声，这个枪声是敌人的，在敌人打枪的时候你也必须打枪，要不然你就被敌人打中了，你不打敌人，敌人也就逃跑了。在这样的情况下，孩子很认真地捕捉枪声，作出相应的打枪动作（播放音乐、现场互动）。 （五） 用音乐活动训练形象思维能力 形象思维能力是人们调动以往的经验以及掌握的知识形象性联想的一种能力，它是创造的基础。 音乐是曲作者以音乐的形式，对事物的形象性、情绪性、哲理性表达。许多音乐具有鲜明的形象，甚至惟妙惟肖。给孩子们欣赏这一类音乐，引导他们围绕音乐去展开想象，是一个很好的形象思维能力训练的方法。由于音乐相对于文学、美术等形式抽象得多，使得这种形式比其它形式更能有效训练形象思维能力。 下面，播放一首我给孩子们写的音乐故事《龟兔赛跑》（放音乐）。 像这样的音乐我们在给幼儿教师的教案里面除了按照我们的方法开展欣赏活动外，还要求她们另外组织一次活动，让孩子再听一遍音乐，同时要求孩子听着音乐展开想象，再不讲《龟兔赛跑》的故事，而是要孩子根据音乐另外编一个故事。所编的故事要和音乐相吻合，故事的每一段要对应音乐的每一段。经过我们系统训练的孩子完成得很好。中班下期的一个孩子就根据《龟兔赛跑》的音乐另编了一个《公鸡追老鼠的故事》编得十分合理。这是“听乐说话”比“看图说话”更能训练孩子的能力。 关于这方面的问题，我还想说明几点。 音乐是多种类型的，哪怕是形象性的音乐，人们聆听它，都不一定需要带着具象理解的方法对待。这涉及到音乐欣赏方法的问题。一方面我们不能让孩子长大以后都带着具象理解的方法听音乐。另一方面孩子的思维发展是从具象发端的。这是一对矛盾，就需要我们带着整体理性思维给孩子做出感性的东西。因此，用这种方式训练孩子的形象思维能力的同时，还需要配套大量具有其它审美价值的教材音乐以及科学的方法，教会孩子科学的的音乐审美方法。 对于在音乐里面加上画外音的做法我不敢苟同。这样做的结果是既破坏了音乐的完整性，又限制了孩子的思维。所以，大家在给孩子欣赏音乐的时候要十分注意引导方法，尤其不要在音乐中插话，不要随便对音乐进行解释。 （六） 用音乐活动训练逻辑思维 逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规律的把握，进而认识客观世界。 音乐本身是有逻辑的，是在逻辑当中展开的，哪怕再复杂的曲式（比如奏鸣曲式）都有规律。奏鸣曲式的呈示部第一主题以后第二主题，然后在展开部进行发展，再现部又以一定的形式出现呈示部音乐。聆听音乐的过程，人们的意识在相当程度上是在逻辑思维当中流动的。既然音乐具有逻辑性，就可以用来训练一个人的逻辑思维能力。当然给孩子的东西一定要符合他的认知规律，不能太复杂。要做出一些规律显现的东西给孩子做训练。给他们一些很直观的逻辑外在表现的音乐。 考虑到效率，我一边给大家播放音乐，一边给大家做一些动作，你们在听着音乐的同时看着我的动作，你可以去发现音乐当中的逻辑（播放音乐、做动作）。大家从这段音乐当中发现了哪些秘密呢？孩子们会说在音乐当中发现，第一段音乐每句音乐后面鼓敲了四下，第二段音乐里每句音乐后鼓敲三下，第三段音乐里每句音乐后鼓敲二下，第四段音乐里每句音乐后鼓敲一下，这里每段音乐都有一个规律。还有，随着每段音乐的每次鼓声在递减，又是一条规律。原来我们给老师的参考教案是写到这里为止，后来在活动当中，一个大班的小朋友说还发现了一个秘密，什么秘密呢？他说每段音乐鼓都敲四次，老师以为他听错了，明明是四下、三下、二下、一下。他说：不对，每段音乐后面鼓都敲了四次，第一段每次敲四下，第二段每次敲三下，第三段每次敲二下，第四段每次敲一下。他给你归纳的这么好，这说明了孩子发现了规律，而人类文明发展的过程就是人类不断发现规律和掌握规律的过程，这就需要逻辑思维。 在给孩子做训练时，因为孩子的能力不同，有的孩子可以进行这种规律的发现、归纳和表述。实际上我们在给孩子做训练的时候，只要孩子跟着敲鼓，敲得和音乐中一样就行了。开始他们一定会错，只要引导好（不要直接告知），多玩几遍，玩对了，就是发现规律和掌握规律了。比如说刚才那个战斗的游戏，打枪的动作都对了，每次都不会错了，说明他把什么时候有枪声的规律都发现和掌握了。在这样的情况下，玩的过程就进行了逻辑思维。 （七） 在音乐活动中丰富认知 我国的《幼儿园教育指导刚要》提出，幼儿园教育要进行领域渗透。这是幼儿教育规律决定的。幼儿园教育分为五大领域：健康、语言、科学、艺术、社会。孩子是一张白纸，在学习任何领域知识的时候都会涉及到其它领域他们还未知的知识，所以教学过程中必然需要领域渗透。音乐教育也是如此。 比如，今天让孩子认识钟，也可以以一个音乐活动的方式进行（播放音乐、做肢体模仿指针的律动）。刚才音乐里钟声敲了三下，问，几点啦？（三点）三点三点用身体怎么表示？（用肢体模仿指针）这种学习充满着趣味性。 音乐活动当中还可以贯穿社会性的认知，比如我们给孩子一个音乐故事，《农夫和蛇》（播放音乐）。通过《农夫和蛇》的音乐欣赏活动，让孩子知道做好事也需要有原则，对坏人不能怜悯。这也是社会性的认知。包括龟兔赛跑也有社会性认知内容，不能骄傲，做事必须要一鼓作气到底。 （八） 用音乐活动训练语言能力 语言能力包含两个方面，第一是语音的准确性；第二是语言表达能力。 第一个方面的问题我在关于听觉辨别能力的介绍中已经说过了，归纳起来就一句话：一般说来，乐感好，语音准确度就高。这一点我就不再重复了。 第二各方面，在音乐活动中训练孩子的语言表达能力。音乐很多时候是很抽象的，口头表达又必须很清晰，这就显示出难度，但是既然有这样的难度存在，引导得好，训练效率就非常高。刚才我讲到“听乐说话”的时候就已经涉及到了。还有一种训练方法，我先播放一段音乐给大家听，然后我告诉大家还可以怎么训练孩子的语言表达能力。 （播放音乐）。这是我写的音乐《乌鸦喝水》，大家看图片：我们在图片中可以看到孩子的表演，有的表演水，有的表演乌鸦。老师让身边这个孩子拿着话筒跟着音乐去说乌鸦喝水的故事。给他规定：音乐到哪儿，故事说到哪儿。一段音乐没有停，话就不能停。第一段音乐所表达的意思很简单，就一句话：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。可是音乐有自身的规律，就是这么简单的一句话，一大段的音乐展开，很长，然后才发现一瓶水。这么长的音乐，老师要求音乐没有停的时候话就不能停，怎么办呢？于是孩子说完了一只乌鸦口渴了到处找水喝，发现音乐还在进行，就接着说：它这边飞飞那边飞飞，这边没有水那边没有水。音乐还在进行，好，他跑到另外一个地方，这边飞飞那边飞飞，这边没有水，那边没有水。音乐还在进行，他又说：它非常着急、也非常难过，心里难受极了，只好再这边飞飞那边飞飞。孩子不断的扩充语言，一直说到这一段音乐结束。有的地方音乐很短，比如发现了一瓶水，它赶紧从天空飞下来。这段音乐孩子又要很简练地表达出来，不能罗嗦，一罗嗦音乐就过去了。这个训练不断丰富孩子的的语言表达方式。这就是小学以后要做的“文章的扩写和缩写”。这种训练是非常有效的，我们进行了一种对比观察，有实施这个教材和没有实施这个教材的孩子，经对照跟踪和测评，思维能力、表达能力都有显著差别。 语言训练的另一个方面就是外语学习。通过音乐活动的方式来学习外语，这是很有效的办法。唱歌学外语有这么几个理由： 1.歌唱过程轻松愉快，让孩子感受英语的美感，以培养兴趣； 2.乐感语感相互作用，相得益彰； 3.人人都开口的氛围符合学英语的要求； 4.语言内容终身不忘，我相信在座各位到老爷爷、到老奶奶年纪时，一定还会记得两只老虎两只老虎跑得快这首儿歌，因为这是小时候学过的儿歌，到老了都不会忘记，哪怕是你忘记了，人家提示一下你马上就记起来了。有件事情让我很震惊：有几个老太太经常聚在一起聊天，有一次听到她们在说教孙子学英语的事情。我很奇怪，因为我明明知道这些老太太连汉字都不认识，怎么会教英语呢？我就去问她们有没有出国过，她们回答说没有啊，那我问她们，你们外语是怎么学习的呢？她们说小时候教堂里的牧师是外国人，教她们唱很多赞美诗，都是用英文唱的，她们将小时候学的赞美诗记住了，这些赞美诗里面的英语也记住了。 5.母语学习法最科学。中国传统的英语教育，是一个单词一个单词地教，从单词入手，而且都用中文过度。这其实是很有害的，最终学会的都是“中国式英语”，无法和老外交流。对于学龄前孩子，首先是培养英语兴趣，然后培养英语语感，学会用英语思维。英国莱切斯特大学有一个研究生专业，就是以英语为母语的教学法，实际上就是将英语当做母语来教学。人类学习语言最科学的方式，也就是母语学习法，因为这是经过人类在有语言以来这么长时间千锤百炼的语言学习方式。唱歌学英语，就是从短语开始，一个意群开始，一个句子开始，培养孩子的语感。这样才能让孩子从小在说英语的时候用英语来思维、用英语来表达。我女儿在莱切斯特大学读研究生。她刚刚到英国的时候，曾经有英国人说你们中国人比较狡猾，她问为什么，回答说我们问一个问题你们都要思考很久才答复我们。中国学生在国内好像英语还不错，到了国外，实际上不习惯于英语思维，刚开始都是先将人家说的英语理解一下，翻译成中文，然后再把自己要表达的意思组织一下中文，然后翻译成英文说出去，这个过程很长。 我听说一个幼儿园英语教育很不错，还用了一个什么很先进的教材。我就找学得最好的一个小朋友来问。“听说你学了很多英语吗，”“是啊，”“你能不能说一些给我听啊，”“可以，今天我的Munmmy和我的Daddy给我吃了一根banana和一个apple，所以我非常非常happy。”完全是中文表达，老外是绝对听不懂的。其实学龄前孩子不需要训练认读，不需要训练国际音标或者是让他们去拼读，你只要让孩子对英语产生兴趣，培养了英语语感的，有英语的思维的习惯。这些都可以从唱歌学英语的方法中得到。我和英语教育专家合作，按照编写教材的思路创作了106首英语歌曲给幼儿园使用。每周一歌。在教学中，孩子们边唱边做肢体律动、边唱边玩打击乐，多种形式的歌唱活动让孩子很轻松地会唱会说，记得住。（播放英语歌曲动画、做现场互动）。 以上讲了这么多，都是针对孩子学音乐的观念和学音乐带来的众多其它价值的问题。要实现我所说的目标，我觉得有两点需要补充： 第一，孩子欣赏音乐不像大人，他们的欣赏活动是广义的概念，包括打击乐活动也是属于欣赏过程。我提出儿童音乐欣赏必须做到三动，一个是脑动，要求孩子听音乐要思考；第二是口动，就是要唱和语言表达，表达对音乐的感受；第三是要身动，身体要动。打击乐、肢体律动，或者音乐表演。很多幼儿园的律动以及打击乐和音乐不合拍，并且幼儿园老师都不重视这个问题，她们的手段也有限。我觉得动作和音乐合拍，音乐才真正流到心里去。 第二， 给孩子做教材音乐，就要非常了解孩子，了解他们的心理特点，了解他们的喜好，了解他们的认知规律，了解他们各年龄段的能力。比如说，给小班的小朋友写《大象和小鸟》，只用了大号和木琴两件乐器，加上两件打击乐器，音符就用do和mi两个音。不能将音乐声部的层次做很多，因为孩子的听觉能力是有限的，不能老想着着自己是作曲家，要调动很多手段，以表现自己的艰深。这样给孩子写东西是错的。必须根据孩子的听觉能力，根据孩子心理发展的特点给他们做音乐。要非常讲究，要怀着对生命的敬畏之心。不能够图名、图利，要本着对孩子负责任的态度给孩子做东西。当然，给孩子写教材音乐同样需要艺术性，一两分钟甚至几十秒的篇幅，简单的织体、少量的乐器、歌曲旋律很窄的音域，这些都是制约创作的因素。但是这些永远都不能抱怨，不能作为写不好的借口。 由于时间的关系，我就讲到这里，如果大家有什么问题都可以提出来。 【主持人】大家抓紧时间提出自己的问题。 【现场提问1】陈老师，我想请问《乌鸦喝水》这个故事，在孩子表达乌鸦喝水时的逻辑思维还不好的话该怎么办？ 【陈泽铭】你说孩子在理解这首曲子的时候思维能力还没达到怎么办是吧？今天所给大家听的教材音乐，一个方面都有规定符合那个年龄段的，一般都能适应。另一个方面，教育有一个循序渐进的过程。也许前面没有经过这种训练的孩子，一下子拿给他有一定难度的东西，他可能做不到。对于这样的孩子可以从看图说话入手，然后再训练听音乐说话，看图说话比较自由，他没有时间的限定，一幅画一句话都可以，但是如果听音乐说话，我们要求音乐没有停语言就不能停，这就形成了一定的难度。实际上你说的这种情况，是因为孩子的形象思维能力还不够，尤其是语言表达能力还不够，怎么办，这样的孩子就先要从简单一些的训练开始。 【现场提问2】陈老师，在国外的儿童音乐教育成果是怎么样融入到你的作曲或者是儿童教育理念当中的呢？可能我的这个问题有一点混乱。你去做这样的一个工作时，从简单的入手来做大事业的做法，是如何借鉴国外现有的成果？ 【陈泽铭】这个问题提的非常好！这是今天我由于时间关系来不及表达的问题。实际上我们是站在巨人的肩膀上。我们的研究融合了达尔克罗兹的肢体律动，融合了柯达伊的一些教育理念，也融合了奥尔夫的教育思想，吸收了加德纳的多元智能理论，也吸收了感觉统合理论。我们把国外这些先进的在教育学、心理学、生理学成果，以及音乐教育方面所取得的经验能吸收的都吸收。所以我们是站在巨人的肩膀上。我们借鉴了达尔·科洛斯的肢体律动，达到的是各种明确的能力训练目标；对于奥尔夫的打击乐做法，大家也看到了，我们用进来同时实现其他目标，比如听觉能力的训练。我们在此基础上还发展了打击乐的可视化教材，让老师从指挥的难度去解脱出来。 我在这里特别想提及奥尔夫。前几年我们一个音乐专家的代表团去了德国，到了奥尔夫研究中心，中心负责人在半个小时的谈话中四次提到同样的话题：他说奥尔夫的理念你们可以用，但是音乐必须使用你们本土的，也是奥尔夫理念的核心。目前因为老师的能力和时间、资源条件等等原因，还无法做到能够恰如其分的寻找本土音乐实施奥尔夫理念的教育。如果拿着很多国外的东西，自己拼凑一下，冠以现代奥尔夫的名称，那样实际上背离了奥尔夫理论的原则。还有很多游戏拿到幼儿园实施也是不合适的，因为动作太难了，有些教师自己都做不了。再说奥尔夫是从小学音乐教育开始做的，我们当然可以把这种教育思想延伸到幼儿园，但要根据学龄前孩子的特点来实施，还要用本土的音乐作为教材音乐。 我认为在教育科学、心理学，在生理科学方面，人类已经取得了很多丰硕的成果，我们的音乐教育工作者必须要把这些成果拿进来，跟音乐教育相结合，这样才能出现更符合时代要求的东西，这就是我对你这个问题的理解和回答。 【现场提问3】陈老师，我们在播放音乐给孩子听的时候，是先给孩子熟悉音乐再做动作，还是一边放音乐一边跟着老师做音乐呢？ 【陈泽铭】刚刚开始孩子还没有进行这方面教育训练的时候，前期老师可以给孩子做一些动作的提示，孩子愿意学你也好、不愿意学你也好，都是可以的。我们提倡的是孩子听着音乐自己创编动作，这样才能提升孩子的创造性思维。我们要求幼儿园做的，就是尽量让孩子自己创编动作，不管是先听后做，还是边听边做，都是可以的，这些都要看孩子的能力，没有一定的要求。但是我们提倡的是尽量不要让孩子模仿老师，当然前期没有经过这些训练的时候，老师可以适当地提示，但是后面尽量还是让孩子自己创编，这是促进孩子思维发展的很好方法。 【现场提问4】陈老师，请问对于不同年龄阶段的孩子，是不是要使用不同形式或者不同类型的音乐？ 【陈泽铭】给孩子听什么样的音乐，都有一个教育目标的问题，同样的音乐可以有不同的目标，比如说你给小班的孩子听大班的教材音乐，一般地说来也就让他随着音乐去自由的表演，这是小班的目标。到了中班年龄段，还可以让他听音乐后问他，你觉得音乐里有谁？它做什么啊？为什么啊？这样问是中班的小朋友可以实现的目标。到了大班，可以让他根据音乐编一个故事，甚至可以要求孩子想一个办法，把小朋友组织起来，用这段音乐编排一个节目。同样的音乐，孩子年龄段不同教育目标也要有所不同。归纳起来就是要处理好两个方面的关系：一个是教材音乐所标明的年龄层次，一个是教育目标层次。 【现场提问5】谢谢陈老师。我刚才在想，我小时候没有接受过这样的教育，现在行不行呢？而且以我现在可以比小孩子悟的更快、更好。 【陈泽铭】我们这套东西主要不是要让孩子在技能上提高，我们的主要目标是训练孩子的各种能力。回到你的问题，你说的好像是音乐能力方面的学习。学习音乐和学习其它一样，什么年纪都可以学的。其实这个问题有两个方面，一个方面是技能，成人在技能学习方面比起孩子来说开始是更容易入门，但是想要达到专业水平，同样天赋的情况下，孩子的可能性当然要比成人大得多。另一方面是音乐的感受能力。这方面我更愿意用中央音乐学院周海宏副院长的一句话：“音乐何须懂”。你在百度上搜索“音乐何许懂”，很多人会在博客里记录周老师讲座的内容，你把他们的博客看了之后就可以理解很多问题了。 【现场提问6】陈老师，我想请问你这套教育理念和你的这套教材有没有在师范学院去推广呢？ 【陈泽铭】我们研究的过程本身吸纳了师范院校的一些研究力量，比如说福建儿童发展学院，原来就是专业培养幼儿教师的福建最好学府。另外，我曾经应邀到北京师范大学去开讲座，还有天津师大、河北师大已经在向我们索取教材。另外，我们这套教材在很多幼儿园实施，八年来我曾经有两年每天蹲着看孩子上课，了解孩子、观察孩子，观察我们中国的孩子，曾经有两年的时间，我每天去看孩子，八年来都是跟幼儿园一起不断的修改、不断的完善，才形成了这套东西。我想这套有清晰的理论指导，又源于实践的东西一定会被更多的师范院校接收和采纳。 【现场提问7】陈老师您好，今天讲的非常精彩，我本身自己是学音乐的，但不是教幼儿园，可是我的孩子正在上中班。在幼儿园目前的音乐教育是有一些不足的，我们不可能干涉那里的音乐教育，肯定是回到家，可是我们在家里的配合不可能很有系统的进行，希望陈老师能不能再给我们创编一套在家里可以给孩子进行教育的音乐教材，这对于我们作为家长的特别渴望。幼儿早期教育在广州就像你所说的，全部是使用西方音乐，有些难度还挺大的，我觉得中国这个方面太缺乏了，难度大继续下去的可能性也小，就希望有中国音乐特点的，我们本土文化的，有这样的教材最好了。谢谢。 【陈泽铭】正因为我们看到了像你这样的优秀家长，所以我们首先做的就是家庭版，然后有实施我们教材的幼儿园才提供给教师的教案。我们首先是家庭版，目前我们在幼儿园推广有难度，现在教育部门也有这样的规定那样的规定，也的确社会上推广的东西鱼龙混杂。我们要造福于孩子只能首先进入家庭，我们做的首先是家庭版，里面有评估手册，也有家庭游戏的方案。但是家庭游戏不像幼儿园那么容易，家长按照这一套去做会有点辛苦，可我相信你是一位优秀的母亲，一定能够做到。 【主持人】今天有丰富教学经验的陈老师给我们上了一堂很有意义的音乐教育课，让我们认识到音乐教育是为了孩子的健康、为了孩子的快乐、为了培养优秀的孩子而努力。陈老师认为，对孩子进行音乐教育必须符合孩子的身心特点，对孩子的认知、情绪、情感和意志控制等等都会有深刻的影响，特别是处于儿童期这个年龄段的教育，更是为人生打下童子功的关键年龄段。 为了我们的孩子将来更有成就，当然，这个成就不一定就像郎朗那样。刚才陈老师说了，儿童音乐教育对人的形象思维和创造性思维的形成会产生重要的作用，我用一个词来描述，不知道准确与否，就是会发生“化学“反映。 时间也差不多了，今天我们要特别感谢陈老师，因为陈老师是专门从福建赶来给我们上课的，最后让我们以热烈的掌声谢谢陈老师！ 来源:岭南大讲坛 |
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