 虽然年少的记忆会随着时光渐渐模糊，但我始终记得我遇到的多位师长，在我心中播下阅读的种子。我的恩师广东省特级教师邓蝴梅女士和全国名师赵志祥先生，是他们鼓励、培育我透过阅读看见广阔的世界，我在任何场合，都不忘恩师的点滴教诲。 还记得恩师曾说过“国家的文化是一个大圆，圆心无所不在，圆周无处可循，而，语文就是半径。” 教师应有广阔的视野，语文的基根就是阅读，阅读，再阅读，从泛读到精读。所以，我坚持“收入再少，也要买书”、我知道“住房再挤，也要藏书”、我做到“时间再紧，也要读书”、我坚信“底子再薄，也要写书”、我努力“工作再忙，也要修学”。 身为一名语文老师，要有自己的学科理解和价值追求，勇于摆脱一本书的局限，重建语文课程。我紧扣教材抓重点文段进行语言的积累运用训练，结合单元主题，开出丰富的书单，引导孩子拓展阅读。一边做减法，一边做加法，腾出时间，海量阅读。 作为一名儿童阅读工作室主持人，也是学校的副校长，我倾力打造书香学校，改变传统教室的格局。每天早上，孩子们背着小书袋走进教室，借书、读书，还书再借书，我们一起读书，那是一天中最幸福的时光。多年前毕业的学生，念念不忘这样的场景，点滴温暖，萦绕于怀。 胡红梅 一、用生长的图画书阅读开启阅读树课程 阅读就是沟通的最好桥梁，我们或话拥有不同的皮肤，性格各异，但是因为一本书，一个话题，大家走到一起，学会聆听别人的发方，学会表达自己的观点。 我和孩子们从一年级开始，每个年级开设图画书分主题阅读课，开启共读时光。以一、二年级为例： 教学材料的挑选无疑是共读课程建设中的重要工程。我们并不是单纯地多渠道堆积，而是重在对材料本身进行深加工、分析调整，甚至是再创造。低年级图画书共读，我们从开始的一、二年级共读30本为保底工程，到现在的图画书分主题课程，立足将图画书的群书阅读整合起来。 以二年级为例，分为“一颦一笑总关情，喜怒哀乐皆文章 ”、“打破常规，让季节七十二变”、“写诗是人人都能做的大好事” 等十个主题，每个主题两个课时。孩子和老师们在课堂里共读共写共绘，从低年级开始培养孩子的共读习惯。从六个方面入手： （1）快乐共读。共读时一定带着快乐的心情走进书籍，并把书籍当作是产生快乐的源泉。这样，共读的效果自然十分显著。 （2）有意共读。有意共读由于精神较为集中，注意度较高，信息刺激也相应较深，其效果也就显著优于无意共读。 （3）专注共读。读书时要尽力排除杂念，尽量少受外界干扰，唯有专心致志，把心力集中在学问上，才能事半功倍。 （4）持续共读。欲速是读书第一大病，工夫只在绵密不间断，不在速也。读书在于积累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好长城，共读唯有锲而不舍。 （5）广泛共读。对于那些非重点内容，则可以泛读。在共读时可以先从泛读开始，有利于开阔视野，丰富阅历，增加人生感悟，但容易导致肤浅。 （6）精深共读。 随着泛读到一定的量，就要开始精深共读了，有利于拓展思维的深度，培养钻研的精神，积淀人生智慧。 3.用图画书课程牵手社区、家庭等公益活动延伸阅读树课程 一位优秀的教师，应该有着大教育的情怀。我将一至六年级图画书课程分享给一些志同道合的老师们，通过线上线下的培训以及丰富多彩的阅读形式，推动更多的家庭阅读。 近年来我们开展了100余场公益阅读活动。造福于一个班级，一所学校还不够，我还想造福于更多的孩子，于是，我们每个周末都到社区、图书馆、书城做公益讲述活动，已做260多期。 而且还走出深圳，到贵州、广西、云南等省市区的偏远学校做阅读推广活动。我们将所有的活动记录在“儿童阅读微信公众号”上，她是我们教学生命的美丽记录，欢喜的与大家分享，阅读树向课外校外有了延伸，更期盼我们的课堂春暖花开，当阳光洒进每一个角落，我们便能听见儿童阅读的心跳声！ 二、用生长的主题阅读课堂滋养阅读树课程 为了誊出更多的时间，我和孩子们将教材内单元进行了整合，每个单元一个大主题，单元导读、思维导图、单元学习单、单元积累课、单元展示课等等，用一个多星期的时间教完一个单元。 主题阅读课堂精简课内教学时间，我和孩子们可以更豁达、闲情去获取阅读的快乐。一间教室，一册书卷，可以领略快乐的风景。 六层次阅读能力系统理论认为，阅读能力包括复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意。要培养理想的读者，需要我们根据阅读层级采取不同的阅读策略对学生进行各方面的训练。 为此，我通过设计《如意小学班级读书会系列课程》来详细指导师生如何共读。 我们学校每个孩子和老师一本《如意小学班级读书会系列课程》，由三大版块组成，第一大版块从一年级至六年级的基础书目和推荐书目单等内容；第二版块介绍每个共读共写的精读书目，并将每本精读的书分为“阅读能力”、“阅读分享”、“思维导图”、“创意写作”四个部分；第三版块是学生登记每天阅读的情况。 每本书用时一个月精读，第一周自由阅读坊、第二周阅读大闯关、第三周写作采蜜栏、第四周成长加油站。 这样的共读，引导学生在整本书的阅读中摄取特定信息，感悟和回味文学的语言美、形象美、情感美、意蕴美，并迁移模仿。 我们充分利用《班级读书会系列课程》一起阅读、分享、探讨、思考、感悟，将共读生活融入一个个生命个体中，这样的共读才更深邃。 同时，我还辅之以《评价手册》，根据共读书目，学生每读一本，在得到老师、家长或伙伴的认同后，可得“如意阅读树章”一枚，积满30枚，就可获得“如意阅读星”。“如意阅读之星”共7枚，依次为“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七种不同的颜色。 之后，还可以继续挑战，新的阅读章以学生的名字命名，通过阅读挑战，引领学生以持久的热情拾级而上。 共读生活是欢乐的，共读需要感动，共读的生命理应高贵、厚重、深刻，那是植入生命最深处的馥郁，可以温暖孩子一辈子的。 成人、孩子、童书，在童年里相遇，这是世界上最美丽的事。我们又是其中最幸福的人。 以四、五年级上下册主题阅读分类为例： 三、用读写分导式整本书阅读点亮阅读树课程 以儿童为本位，充分考虑儿童的阅读兴趣，以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，关注儿童心灵世界并着眼于精神成长的发展，主要阅读为儿童文学，并辅之以知识性读物、中华经典和其他成人读物，分年段提出了共读课程的具体内容： 1.各年级共读内容 低年段：图画书90%，桥梁书10%。图书内容：儿童文学75%，知识性儿童读物20%，中华经典5%。阅读量：80本，20万字。 中年段：图画书30%，桥梁书40%；文字书30%。图书内容：儿童文学70%，知识性儿童读物20%，中华经典10%。阅读量：120本，100万字。 高年段：图画书10%，桥梁书42%；文字书70%。图书内容：儿童文学76%，知识性儿童读物20%，中华经典20%。阅读量：140本，350万字。 在低年级，从“图画书共读”开始阅读旅程；中年级，以“合作思考阅读”为成熟阅读奠基；高年级，以“阅读策略研究”来促进儿童做成熟的阅读者。 2.各年级共写内容： 一年级从图画书学写作、二年级从童话学写作、三年级从儿童诗学写作、四年级从生活学写作、五年级从散文学写作、六年级从儿童小说学写作。 以三年级为例：
整本书阅读从开始的泛读到现在的精读，一至六年级有了一次大阅读的循环。 每天登记阅读清单、每周两节班级读书会、每位孩子每周一次阅读树读书报告单、每学期一次阅读树嘉年华活动。 在我的办公室里，保存着所有孩子们的近6000份阅读树学习和报告单，并且每份都拍照存在相应的文件夹中。这些都是孩子们的宝贵财富。
四、用七彩阅读丰盈阅读树课程 1.一至六年级“阅读树”课程师生共读书目 （以上册为例）  2.一至六年级七彩“阅读树”共读共写 （1）金色的晨光默读。 晨曦初露，古乐悠悠，孩子们开始了一天金色的阅读旅程，每一间教室都是一间小型的阅览室，每间教室五百本图书，五彩斑斓，深深地吸引爱好阅读的小眼睛。 （2）橙色的日有所诵 诵读就是深层阅读，日不间断的记诵，就是炼心的过程，水滴石穿，方能习惯成。我们学校开展课前日有所诵，孩子就是这样天天诵读，周而复此，丰厚底蕴，培养语感，炼心静性。 （3）绿色的快乐吟诵 我们持之以恒，每天中午全校吟诵10分钟。我们因吟诵而爱上古诗文，爱上中国古文化，在快乐吟诵中体会诗词文赋的精髓与韵味。 （4）青色的写字修身 字如其人，心正则笔正，书以德贵。通过让学生学习写字，感受汉字之美，感受中华民族的优秀传统文化的博大精深。孩子们的字虽然不能达到飘若惊龙的境界，但孩子们远山含黛的专注神情，不正是汉字的凝重之美吗？ （5）蓝色的分级阅读 绘本教学课、整本书交流课、主题阅读课、故事家长进课堂等活动，成为教学常态。我们编写了十本校本教材，孩子们六年下来共读100本书，开展100节班级读书会。孩子们徜徉在蓝色的书海中，编织着蓝色的童年梦。 （6）紫色的国学课堂 沐浴书香，传承经典。我们大声诵读《论语》《孟子》《笠翁对韵》《大学》《中庸》等中国经典文化，拜圣贤为师，通古博今，做智慧学子，翻开了中国经典文化这一扇紫色大门，庄严厚重，博大精深。 （7）红色的期末评价 书写能力、写作能力、阅读能力、课内积累能力和国学考级等，多元评价。一张张的奖状告别了瘦弱的童年，一棵棵小苗在童书的滋润下渐渐成长。一朵朵小红花、一张张如意存折，孩子们乐在收获红色的季节里。
数年来，我与深圳慈善基金会联合，为民办学校做“悦读童年”种子教师公益培训，努力实施“梦想书屋”项目。 只要想着自己在做一件让世界变得更美丽的事，想着自己的努力会有意无意地改变一些人群，想着“一个精神灿烂的人，可以活成一个花园；一个精神灿烂的群体，可以活成一个传奇”，浑身就充满了能量。 只要想着自己在做一件让世界变得更美丽的事，想着自己的努力会有意无意地改变一些人群，想着“一个精神灿烂的人，可以活成一个花园；一个精神灿烂的群体，可以活成一个传奇”，浑身就充满了能量。 （敬请期待阅读树课程之二）
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