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王春然：山东省聊城市实验中学一级教师。曾获东昌府区优秀青年教师、创新性班主任。山东聊城市优质课一等奖获得者，聊城市作家协会会员、诗歌协会会员。 作文完成后并及时进行修改是“学生党”经常要做的一件事情。在改作文的过程中“学生党”们往往会喜欢聆听有经验人的指点，尤其是具备一定文字写作能量师长的指导。经过指点的作文，往往确实有立竿见影的效果，此情形学生自然欢喜不禁。可是，等到下一次写作文时往往该学生又同样愁眉不展了！师长们的作文评点，对学生党而言多数时候，就像给他们服用了一颗速效大力丸，药效过后立马恢复常态。出现这种问题的原因当然不止一种，有视野、阅历、读书……等各方的因素，但仅就改作文的范畴而言，笔者认为很多时候，我们在修改作文的时候，将修改的重心放偏了位置，过多地用力到文字层面，忽视了“改”的真正意义。 笔者认为改作文时虽然针对的是具体的文本，修改的也是具体的文本，但是真正需要改的东西却在文本之外，真正需要修改优化的是大脑中对于文字使用规律的思维力敏感力。作文是一种以字，词，句……等为工具来表达个人思想的一种方式，是个人思维的外化。就像音乐家表达思想使用音符，美术家表达思考使用图画，舞蹈家表达爱恨使用肢体动作一样。在这个范畴内作文修改的实质为：如何选取并使用更精准的文字，更准确的句式，更恰当的修辞……让内部思考外化时表述更精准的过程。 所以，改作文虽然是在文本上着力，但是必须在评改的时候，明确地告诉写作者为什么这么改。为什么要替换这个词，为什么要改变这个句子，为什么要调整前后语序……若评点者仅仅使用概括性的语言评改，诸如要首尾照应，这个词语不恰当，语言不流畅……或者只是给出一个现成的结论而没有建设性的意见，我以为这是很不合适的。所谓建设性意见说白了，就是评点者不但要学生党知其然，更要让学生党知其所以然！评点者的重要性在于要通过指点文字的修改，触发写作者对于文字使用规律更清晰更准确的认识，进而能更准确自如的使用文字。 因此如果孩子们请您给他指点作文，请一定要给孩子说清楚为什么这样改；如果您是一名学生在别人给你改作文时，请一定要多问为什么这么改。多问为什么，多解决为什么，慢慢的作文水平就进步了，就会避免速效大力丸的情况了。下面举个例子，大家感觉一下哪样改更好。 例子1： 在我的书橱里，摆放着一枚精致的U盘，每每看到它，我就想起我的奶奶，想起藏在U盘里的爱。 ……在我小学四年级的时候，奶奶因为重病住进了医院的ICU病房。…… 改法1：第一段语言流畅，用词准确，第一个在字要去掉。第二段有重复现象。 改法2：第一段起笔简洁富有情感。如“摆放着一枚精致的U盘，每每看到它”摆字是使用很棒，摆字显出一种正式感，每每一词中富含了多次、总是，特别在乎的情感。去掉在字，带着是病句，没有主语。第二段中去掉“医院的”这三个字，ICU病房常规理解都在医院，因此不用特别交代。 例子2： 我仿佛看到：在冰冷的病房里，奶奶孤寂地躺在病床上。枕头边，一束鲜花，一个扩音器。音乐响起了，奶奶静静地听着、听着……她似乎逐渐辨别出了我的声音，开始慢慢睁开双眼，慈祥的脸庞绽开出花朵般的笑容…… 改法1：这段写出了病房里的奶奶的状态。 改法2：这段特别好，使用想象的手法勾勒了，奶奶听到后的渐渐苏醒恢复并感受到幸福样子。将现实之中的悲怆，和孝心行为的期望融合一体，很棒！语言也很准确准确流畅，像孤寂，绽开使用都很不错，冰冷不太适合，冰冷强调的冷凉和环境的悲，但是病房里的奶奶是孤单，没人陪同陪伴，因此使用不当，建议修改。 |
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