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教育界的“特色”，弄得一些中小学校长日子颇不好过，因为学校“没有特色”，在教育部门的各种评比中吃了亏，受到批评或质疑，个别校长甚至因无力搞出“特色”而自卑，学校也被认定为“薄弱学校”。但也有些学校，虽然“没有特色”，校长教师恬然自安，不以为意。 所谓“特色”，在于不同一般，人无我有，人有我强而已。学校特色，不同于商业和手工业，基础教育之要义在“基础”和“普通”，同一准，可“特”之处并不多。学校“特色”的形成，往往在于特殊的办学优势，在于长期的文化积累，在于具有独一无二的教育资源，在于有高于一般的教学优势，在于长期锤炼而成的独特风格，等等。总而言之，一所学校要形成“特色”，总得有个三五十年的持之以恒，至于能不能被社会认可，则不得而知。 谁曾想，几年时间，中小学狂风暴雨地“特色”起来，遍地“特色”，为特色而特色，而且，这些“特色”还能变来变去！ 教育界被“特色”折腾，官僚主义“政绩观”难辞其咎。相当一批分管官员未必懂教育，从他们视察中小学校时只打听“特色”便足可证明。也许他们认为有“特色”才算是学校，才谈得上“创造性”。受官场浮躁之风影响，大批学校热衷制造“特色”，泛滥成灾，中小学正常的课程，正常的教育活动，也被包装出“特色”。 “特色”之初，不过是一些学校发展了体育特长项目，或是开设一般学校无条件开设的选修课，丰富了学生的课外生活，至于有没有形成真正意义上的“特色”，尚有待时间验证。 但其后“特色风”大炽，一所学校说不出“特色”就得看领导摆脸色，评比验收要吃亏，于是各种“特色”蜂起，滥竽其间：小学生写毛笔字算“色”，会背诵乘法口诀、会背百首唐诗算“特色”，跳绳、踢毽子、拔河、乒乓球、山地车算“特色”，在操场上集体表演给爸爸妈妈洗脚，算“特色”， 穿上古代服装磕头祭孔，算“特色”……当教育新闻充斥这些光怪陆离的“色”时，学校教育本该做什么反而无人重视了。学校过于关注“特色”，就有可能略“基础”，皮之不存，毛将焉附？而追求所谓“特色”，不惜弄虚作假，势必扭曲常识，形成“反教育”。 如果家长有理性思考，可能会很担心孩子成长：孩子从小学到中学，有可能在不同“特色”的学校就读，学科学习遇上有各种“特色”的教师，上了五花八门的“特色课”，他经历种种“特色”，被涂抹得失去本色，思维方法和世界观受了影响，今后会不会无法适应正常社会？——如果认为这些“特色”不会影响学生正常的思维情感，那有没有“特色”岂不也无所谓么？ “创特色学校”作为行政指令，作为评价指标，危害极大。有学校利用斥巨资“打造特色”，有学校请来专家帮助总结归纳“特色”，有的利用家长资源开设活动性课程充数，有的甚至求助于“文化公司”帮助策划宣传，总之，这个“特色”成了教育的行业病。然而，“特色”来得太快，“褪色”往往也就不用几天；至于某些学校把“特色”当保护色，行应试教育之实，更是等而下之。 在“教育”二字前冠以特色符号，称之“´´教育”，最早被作为教育界“政绩”，十年前有专家作统计，竟有近五百种！豆腐和豆腐干，全国各地都有不同的制作方法，然都以“家常”面目出现，口味略有不同而已。不过，豆腐毕竟只是豆腐，即使有了五百种豆腐，也不代表中国人就此可以不吃饭。 不得不指出：学校的“特色”不一定真的“特”，即使真“特”，也未必对学生学习有什么不得了的作用；学校不一定非得有“特色”，只要遵守教育常识，遵循教育规律，就是合格的学校。 如果还听不明白的话，我就再说几句废话。 “教育官”往往是变色龙，说过的话，很快就能忘掉，他明后天也能面不改色地大批“特色”，把创造特色说成是折腾学生，语重心长地告诫你们要为学生着想，不要急于出名。 “教育商”更是巧言令色，如街头广告牌，只要付钱就能变的，根本不管什么色不色的。 倒霉的是呆头呆脑终日瞎忙的，他们跑了，丢下你面对鸡肋不如的“色”，署了你们的名的，报了成果的，一堆笑料，想赖也赖不掉。 在脸上抠出的疣子，不算“特色”，也不算“特点”，要算只能是缺点；会抠，不算“特长”， 只能算没事找事。  |
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