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特色学科建设：维度与策略 上海市教育科学研究院 杨四耕 摘要：中小学特色学科建设主要包括四个维度，即开发有特色的学科课程群、打造有特长的学科团队、建构有特点的学科教学经验以及形成有特定的学科学习方法。首先，特色学科建设的关键在于打造一支结构合理、优势互补、具有团结协作精神和研究开发能力的学科团队。其次，特色学科主要通过“学科课程”和“学科教学”两个载体呈现出来，开发一个层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互渗透的课程群体，是提升学科核心竞争力的重要环节。最后，学校要积极推进学科教学改革与实验，教师要努力形成自己的教学特色，并针对具体的学科教学开展学法指导，通过理论分析、提炼总结，逐步形成具有校本特色的学科教学经验。 特色学科建设是一所学校特色发展的重要维度，也是提升学校核心竞争力的关键路径。特色学科建设应该建设什么，应如何建设？本文拟对这些问题进行系统地分析，以期明确特色学科建设的主要维度及其基本策略。 一般地说，在中小学，“特色学科”是一所学校以独特的学科理念为指导，根据教师和学生特定的发展需求，在已有的学科传统基础之上，建立并形成的具有特色标志、个性鲜明的学科。特色学科所形成的学科标志主要体现在学科课程、学科团队、学科教学以及学科学习四个方面，[1]其各方面的特色集中突显出该学科的优势所在，也是特色学科建设的主要维度。 一、开发特色的学科课程群 课程群是由承担不同任务，在内容上有不同特点，但为了完成共同的教育目标而形成的多个子课程有机组成的系统。[2]它是以现代教育思想和理论为指导，对教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合；一般从属于某个学科门类，有着整体的教学要求，具有模块化的教学内容，群内各课程之间能较好地体现出有机渗透性和整合性，有利于发挥群体优势。[3]学科课程群的建构要突出课程的关联性、整合性和结构性，一方面，学科课程群是以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，通过实际的教学活动促进学生的认知迁移，在优化课程资源的基础上，完善学生的认知结构；另一方面，学科课程群是针对某一学科的所有课程进行内容的整合、结构的优化，删除课程之间的重复知识，填补原有课程间的空白，增加学科特色的新内容，从而突显出一门课程对另一门课程意义，使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系；通过课程群体的系统性建设，达到整体大于部分之和的成效。 一般而言，学科课程群由基础课程和延伸课程两部分组成。其中，基础课程在学科课程群中具有导向作用，决定着学科课程群的主攻目标，而延伸课程则是学科发展的重点，决定着一个学科的特色。特色学科建设应从学科入手，依据学科特点、学生需求以及学校实际，重新规划、设计课程结构，构建一个结构合理、层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互渗透的课程群体。 每所学校的学科传统、学科基础以及学校实际具有不同特点，因而学校开发学科课程群所采用的策略也不尽相同，以下概括总结出两种具有代表性的学科课程群的开发路径。 【抱歉，此处有省略……】 二、打造有特长的学科团队 特色学科建设的核心与基础是学科团队建设，组建一支结构合理、充满活力、具有团结协作精神和研究开发能力的学科团队，是特色学科建设的基础性条件，学校应从组织结构、制度机制、组织文化等层面打造有特长的学科团队。 （一）在组织结构层面，组建结构合理的学科梯队 学科团队是特色学科的组织保证，也是学科可持续发展的关键。学科团队建设的目标是要形成以学科带头人为引领，以学科骨干为中坚，知识结构、年龄结构、专业结构、学历层次等都相对合理的学科梯队。 首先，学科带头人是学科水平的标志，是学科建设的引领者、学科梯队的组织者和领导者。其次，学科骨干是支撑学科发展的中坚力量。一般而言，学科骨干是指教学水平较高，科研能力较强，在学科梯队中承前启后，具有很强的专业发展追求的中青年教师。最后，在学科团队建设中，学科梯队的结构与布局关系着团队整体效能的发挥。 （二）在制度机制层面，指导与规范学科团队的发展 要提高学科团队管理的有效性，就要在影响绩效的每个环节上形成制度，加强管理，建立相应的学科团队合作机制、管理机制和激励机制，对学科团队建设进行导向和规范，从制度上保证学科团队的正常运行。 （三）在组织文化层面，积极地营造良好的学科文化 从某种意义上来说，特色学科创建的过程也是学科文化形成的过程。要建设特色学科，必须创造一个良好的组织环境，关注学校“软文化”的建设，发展学科教研组文化。 一方面，要构建教研组协作式的文化，形成教研组协作学习共同体。21世纪的学习本身就是协作的实践，教研组协作学习共同体是指在教研组中以教师个体的自身成长为关注焦点，围绕教师在职场中碰到的问题，通过理论引领的交流和新型教研活动的互动，使教师借助集体智慧与个体智慧的交融转化为个人教学风格，并以他们教学的个体丰富性来促进教研组协作文化的建构。[6]在特色学科建设过程中，不同年龄、性别、特长、知识水平与教学经验的教师有效参与，并通过教师之间的相互沟通、相互支持，将教师之间的差异转化为协作创新的优势，逐步增加学科发展的亮点，积累特色学科的优势。 另一方面，要营造良好的学术环境和奋发向上的文化氛围。学科教研组成员间共同的意识、态度和行为方式等所凝聚而成的组织文化决定了教研组的绩效和影响力。学科教研组要有自己的价值追求与发展思路，要有进取意识、创新意识和团队意识，要致力于形成独特的思维方式与行为方式，进而生成学科教研组文化特色。 总之，建设一支结构合理、个性鲜明的学科团队是中小学建设特色学科的关键所在。学科团队的建设是学科教学水平提升的突破口，是培养学科教学名师、学科骨干的有效载体，有利于教师的专业发展和教学质量的提高。 三、建构有特点的学科教学经验 学科教学是学校的中心工作，是实现教育教学目标的主要途径。推进学科教学的改革与实验，逐步形成具有校本特色的学科教学方法和经验，是特色学科建设的基本内容。学科教学改革经验的形成是一个持续积累的过程，经过长期的教学实践，教师会逐渐在学科教学理念、教学组织形式、教学方法和教学模式等方面形成具有个性特征的教学特色。那么，如何提炼自己的教学经验、总结自己的教学特色？这不仅关系着教师的专业成长，也影响着教师的教学效果。中小学应理性地认识自己的教学改革，学校可以从以下几个角度着手，努力构建有特点的学科教学经验。 【抱歉，此处有省略……】 四、形成有特定的学科学习方法 如何使学习者能够适应飞速发展与变化着的未来社会？当代认知心理学家指出：“没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学习者更重要。”[10]独立、自主、高效的学习取决于学习者能否学会学习、学会思考，只有自己学会学习和思考，才能够独立地获取知识，自主地掌握学习的进程，高效率地完成学习目标。 学科学习方法是指与特定学科知识相联系，适合特定学科知识的学习程序、规则、技巧及调控方式，如数学、英语等具体学科学习方法。学生对于不同学科的学习方法，直接影响着他们的学习兴趣和学习效果，要取得良好的学习成效关键在于掌握科学的学习方法。一般而言，对于某一特定的学科学习，通用的学习方法难以提高学生的学科成绩，必须通过一定的方法指导，学生才能将通用的方法运用于特定的学科里。因此，指导学生养成特定的学科学习方法，是特色学科建设的重要维度之一。 （一）“因科制宜”，制定符合学科实际的学习方法 不同学科所要求的学习方法是有所区别的，如语文、英语等学科需要平时的点滴积累、潜移默化，数学、物理等学科则要求深入理解概念、注重实践应用。因此，学科学习必须“因科制宜”，根据不同的学科特点来进行针对性的学习，教师应根据学科实际提出具体可行的方案及实施要求。 例如，小学语文的学习方法有着广泛的内涵，它包括字法、词法、句法、篇法；听法、读法、说法、写法等；而且每项方法中又有许多具体内容，像“字法”中仅“查字”一项就包括多种方法。因此，语文学科的学法指导要在课上从点点滴滴中渗透，坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解；每到一个阶段，要进行系统地归纳，将各种学法串起来以便学生掌握。具体方法可以按单元、学期、整个小学阶段，分项归纳，或以列表等方式进行。[11]学科学习方法直接与学科知识相联系，因此学科学习方法的指导可以帮助学生深入理解知识内容，调动学生学习的积极性，提高学习的效率。教师通过探寻、制定学科学习的指导方法，找到学科的“教”与“学”的最佳结合点，进一步完善学科教学方法，克服学科教学中的盲目性，进而提升学科教学的有效性。 （二）“因材施教”，开展符合学生实际的学法指导 学法指导是教师在一定条件下，采用一定的方式对学生进行学习方法的传授、渗透、指导、训练，使他们掌握科学的学习方法并能动地运用于自己的学习实践，进而形成自主学习的能力。根据学生的学习规律、学习心理、学习问题等具体的实际情况，开展有针对性的学习方法指导，让每个学生找到适合自己的学科学习的最佳途径，这是促进学生学科学习、提升学习效率的重要机制。 首先，学法指导要符合学生的学习心理，切忌会议式传达和空洞说教。教师要将学法指导与学生学习心理、学习规律研究结合起来，指导时应以常规方法为重点，多讲怎么做，少讲为什么，理论阐述要力求通俗易懂，易于接受，便于操作。比如，可以采取学法交流会的形式，由教师介绍自己或他人的学习经验，言传身教；或由优秀学生和进步生谈学习体会，给人启迪。 其次，学法指导要针对学生学习中存在的问题，进行学法矫正的指导。学生在学习中总会暴露出这样或那样的问题，教师对此必须有清晰的认识，善于发现问题症结，并能指导学生进行积极地调控。教师要特别关注部分基础差、学习不得法的学生，发掘他们的兴趣、特长和爱好，要常与他们进行个别谈话，当面指导学习的程序环节，具体介绍听讲、记忆、观察等学法细则，并帮助他们拟定学习计划。例如，当学生有不良的学习方法或习惯时，教师要侧重解决“不该怎么做”的问题，引导学生对症下药，制定严格的监督检测制度来矫正学生的不良习惯，同时提供足够的时间让学生对各种方法进行体悟，使他们在纠错中深化对学法的认识。 最后，学法指导要关注学生自主学习的能力，聚焦于学习素养的提升。学习素养是学法指导的最终“落脚点”，主要包括学习意识、学习技能、学习方法和学习品质等方面。在学习意识层面，它是学生头脑对“学习”的一种心理活动，积极的学习动机、浓厚的学习兴趣等学习倾向，在学生学习过程中起激励和导向的作用；学习技能和学习方法是决定学生学习效果和学习质量的核心因素，表现为在学习过程中逐步形成的技能与具体策略，如操作技能、实验技能、信息技能、创造技能，以及思维方法、认知方法和应用方法等；而学习品质则是指学习的理想、德行，是学生持久学习的内在动力，表现为学习态度、情感、意志和精神。 学校要联系学科实际、教材实际和学生实际，制定出具体学科的学习方法，并开展有针对性的学法指导，帮助学生树立正确的学习观念，养成特定的学科学习方法，不断增强学生自主学习的能力，提升学生的学习素养。 综上所述，中小学特色学科建设主要包括四个维度，即开发有特色的学科课程群、打造有特长的学科团队、建构有特点的学科教学经验以及形成有特定的学科学习方法。首先，特色学科建设的关键在于打造一支结构合理、优势互补、具有团结协作精神和研究开发能力的学科团队。其次，特色学科主要通过“学科课程”和“学科教学”两个载体呈现出来，开发一个层次清晰，课程间相互连接、相互配合、相互渗透的课程群体，是提升学科核心竞争力的重要环节。最后，学校要积极推进学科教学改革与实验，教师要努力形成自己的教学特色，并针对具体的学科教学开展学法指导，通过理论分析、提炼总结，逐步形成具有校本特色的学科教学经验。 参考文献 [1]杨四耕.“学科三棱锥”：打造优质学校核心竞争力[J].今日教育,2014(2):35-37. [2]郭必裕. 对高校课程群建设中课程内容融合与分解的探讨[J]. 现代教育科学:高教研究, 2005 (2): 66-68. [3]陆为群. 高师院校课程群建设的原则和策略[J]. 黑龙江高教研究, 2007 (11): 110-112. [4]贾光宇. 窦桂梅语文教育理论及其对新课改的启示[D]. 东北师范大学硕士学位论文, 2009:22-23. [5]叶本刚. 教研组管理的三个层次[J]. 教学与管理, 2009 (4): 26-28. [6]牟映雪. 教研组协作文化构建与教师专业发展[J].课程.教材.教法，2006(9):83-86. [7]杨四耕. 创造自己的高效教学经验[M].华东师范大学出版社，2012:13-17. [8]杨四耕. 一页纸教学法：高效教学的探索性研究[J].有效教学，2011（1）:18. [9]杨四耕. 创造自己的高效教学经验[M].华东师范大学出版社，2012:180. [10]刘电芝. 学科学习策略与学科发展：理论与实证[M].吉林人民出版社，2006:1. [11]杨福海.重视学法指导，切实提高学法指导的实效性[J].课程.教材.教法，1994（3）：16-19.
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