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幼儿园《纲要》突出强调孩子们的科学探究应从身边的事物开始，引导孩子们关注周围生活和环境中常见的事物，发现其中的有趣和奇妙，激发他们的探究热情，使他们从小就善于观察和发现。为了让孩子们通晓自己每天吃的蔬菜是怎么长大的，了解植物的生长过程及变化规律，感受自然界的奇妙和植物顽强的生命力，培养他们种植管理的简单技能及合作意识，关爱与呵护植物的情感和能力。更主要的，大班孩子已经有了较强的观察力、思考力及动手能力，并且在绘画及记录方面都有一定的基础，为他们在种植中习得第一手材料很有帮助。所以，我们在春季开学初就从几方面入手引领孩子在班级的自然角种植生活中几种常见的植物，让孩子们在实践中获得种植植物的经验与收获。
一、分享种植经验，确定种植计划
想要创设好自然角，想要孩子亲自来种植，孩子就要先懂得些这方面的常识，否则，自然角就又变成了老师主体加主导了，孩子的积极性、主动性都发挥不出来，这样活动的开展无益处，孩子还很被动。因此，我们先从丰富孩子的种植常识着手。请种植过植物的小朋友为大家介绍种植需要的主要材料和工具。孩子介绍的头头是道，比如要把地先翻一下，黄豆要事先用水泡泡，把种子种到土里的同时要浇水、过段时间要施肥等都讲了出来。老师与幼儿一起阅读有关种植的图书，然后一起讨论种植需要的材料和工具。因为是在室内窗台的种植架上进行种植，所以，孩子们说只能用花盆进行栽种了，种植需要土、种子，还要准备空瓶子用来浇水。
在他们介绍完之后老师就请大家一起讨论种什么植物，老师将幼儿讨论的内容记录在黑板上。
幼儿讨论的内容实在是多，有的不切合。老师就与幼儿一起讨论该留下什么，该增添什么。然后确定了种植计划。幼儿的兴趣不同，为了让幼儿感兴趣，能在种植时主动关注，积极参与，我们就让幼儿按种植计划自行选组，最后按植物的属性归类确定了五个组：豆豆组、菜菜组、薯薯组、葱葱组、萝卜组。
二、定期观察，定期记录。
敏锐的观察力不是天生的，而是在实践活动中逐渐培养获得的。因此组织幼儿进行观察的实践活动，从中使他们学习和掌握一定的观察技能和方法，对他们的观察力培养是大有好处的。种子种下去了，老师把幼儿所种植的植物的花盆上贴上了带有种植者大头贴的卡通标签，如，现在幼儿都喜欢喜羊羊，老师用喜羊羊做陪衬，把孩子的大头贴镶嵌在里面，孩子看了后开心极了。这样物有所指，看管明确，孩子就有针对性地观察。因为种植的植物短时间内没有什么变化，若老师要求孩子每天进行观察是不切实际的，一来牵扯老师的精力，二来耽误孩子的活动时间，且观察没有什么结果，观察的枯燥会使孩子渐渐失去兴趣。因此，实际工作中觉得最为合适的是每周观察两次为好，周一和周四观察较适宜，因为周一度过了两天的休息日，植物或多或少都有所变化，事隔几天，孩子也有想观察的心理，所以，周一观察还是较切合的。周四又间隔了几天，植物在悄悄长大，当孩子再次观察时，会发现植物又有了新变化，孩子在观察时会觉得很欣喜，也便利了孩子记录。幼儿观察记录时将自己种植的植物放在跟前为好，这样他们能抓住植物的细小差别，观察的仔细、全面，不浮躁，并边观察边记录，可以使他们从物的现象看本质，发现新的东西，能把观察到的东西真实地记录下来，不敷衍了事。因为幼儿不会书写，我们让其以绘画的形式进行记录。 
幼儿一周记录两次，刚开始是老师指导幼儿记录。因为小组内幼儿多，我们请幼儿商量着来记录。谁记录就写谁的名字或学号。哪天浇水就哪天记录。之后一周做一次总结，看看自己种植的植物需要浇水的量是大还是小，在下周之后就进行相应的调整。老师把孩子总结的事项写在记录表的下面。浇水前老师指导幼儿看盆栽上面的土质变化，觉得土质有些变浅了、发硬了，就可以浇水。我们为幼儿准备了矿泉水瓶放在自然角的一处，因为矿泉水瓶孩子装水浇水都轻便些，而像可乐瓶的大罐子装水后变得很沉又大，用来浇水无形中增加了孩子的难度，所以，不适宜。
教师在幼儿观察记录中要发挥好设计者、引导者的作用，如记录表的设计要合理，便于幼儿的记录。要能引导幼儿观察植物的外形特征、叶子的形状、长的是否对称，嫩芽、嫩叶如何变化，颜色如何等，在细节上善于引导，从细微处着手、由点带面为好。
三、抓住契机引发探究，发现问题随机调整。
幼儿在种植期间，发现自己种植的植物有了变化：黄豆的种子破土而出了，
茎长长的，尖端长出了两片厚厚的小芽，中间的叶子却是薄薄的；水萝卜的小叶子先长出了两片，后又变成了四片；胡萝卜的叶子原来是细细的，像柳树的叶子似的。孩子们观察的可真细致啊，为了激励幼儿坚持观察下去，体验生命的奇妙和种植的不易，我们让他们把自己欣喜的发现记录在老师另设的“发现本”上。利用空闲时间让孩子在班级的语言区中的“大海播报”里把自己的发现讲述给大家。老师则给讲述的幼儿以物质上的奖赏和语言上的赞扬。这样做，老师能抓住契机，引发幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，使幼儿在观察中学习，在学习中增长知识，并通过讲述观察所得加深观察事物的印象，对事物的认识更全面、深刻了。同时，老师也每周一次把生长的植物拍摄下来，当植物生长到一定程度后老师就把照片展示出来，让幼儿观察到不同阶段植物的生长情况，使幼儿对植物的生长有完整印象。
孩子在种植中也会出现问题，老师就与幼儿一起分析原因，并鼓励幼儿再次尝试。如黄豆组的幼儿刚开始种植的黄豆出苗很少，老师与幼儿分析可能是黄豆浸泡的时间长了，因为黄豆在种植时有有点臭了，是双休日没有及时换水造成的，后就让幼儿重新浸泡黄豆再进行种植。
再如，记录表的表格内刚设计时有不必要的内容，表格封面已有栽种栽种植物的图片，幼儿做记录时无需再添画“植物名称”一栏的内容，调整后我们就将记录表中的记录内容删除了。又如，为了让幼儿测量植物生长的高度，老师给幼儿制作了测量尺。起初，是用泡沫板做的，但材质过软不易立起，后来改用长些的吸管做测量尺就较好了。
四、参与实验验证猜想，随机生成延伸种植。
植物在不同条件下的生长情况不同，为了让幼儿真切了解到植物生长所需要的基本条件，请他们用大蒜进行了小实验。老师先请幼儿猜猜大蒜在不同环境下的生长情况，后请幼儿实验，分别把大蒜放在不同的生长环境里：
A、有阳光和没有阳光的地方。
B、有盖和没有盖的透明塑料盒里。
C、浇水多和不浇水的土里。
数天后，请幼儿观察大蒜，看看结果是否与他们猜想的相同，与幼儿讨论植物生长的情况，并找出原因。与幼儿一起总结出植物的生长需要阳光、空气和水，植物都具有向阳性。有趣的是，随着种植的植物不断成长，有的幼儿禁不住好奇，竟在私下里偷偷品尝起叶子来了，老师问幼儿品尝的红薯叶滋味怎么样？幼儿摇摇头说：“有点涩，不好吃。”老师随即告诉幼儿其实红薯叶拌面蒸熟后再凉拌很好吃，老师这样一说，孩子忍不住说道：“我们也想吃。”“那么，我们在幼儿园进行种植怎么样？”，孩子的兴趣高涨起来了，吴梓宏说他可以为大家提供红薯苗，因为他的姥姥家有。由此生出“种地瓜”的实践活动，使活动得以延续，由室内转向了户外。
受孩子的言语启发，老师请孩子讨论还有什么蔬菜的叶子可以吃，什么蔬菜的叶子不可吃？”，孩子们说出了很多。苗思宇小朋友说：“大葱和韭菜的叶子可以吃。”崔月说土豆的叶子不能吃，王卓菲小朋友说白菜的叶子可以吃……，幼儿讨论完之后我们共同探讨了植物叶子的可食性。并进行了“品尝蒜苗”活动。
后来，蒜苗枯萎了，本想把它扔掉，但老师想到为什么不把枯萎的叶子剪掉，让它继续生长，让孩子看到种植的蒜最后的生长结果呢？老师请孩子把枯萎的叶子摘除掉。一段时间后，老师请幼儿把蒜苗从盆里拔了出来，很多圆圆的小蒜头呈现在小朋友的眼前，孩子兴奋极了，说真想不到啊，种下的是月牙形的蒜瓣，怎么长出来的是圆圆的蒜呢，孩子觉得植物的生长奇妙无比。品尝蒜的时候孩子的童真淋漓尽致地显现出来了，有的孩子小心翼翼地、一点点地咬，吃一点喝点水；有的孩子一张嘴把整个小蒜放到嘴里大嚼起来，说不辣，却辣的直吐舌头；有的孩子把蒜当成了宝贝揣到兜里要带回家给爸妈品尝……孩子们亲身亲历地品尝大蒜，我相信，大蒜的辣味在孩子的记忆里会终生不忘。
在班级自然角的研究中，我们转变了教育观念，了解了班级自然角创设在幼儿身心发展中的重要作用。以前以为自然角只是让幼儿看看说说，没有什么重大的意义，现在知道了自然角是培养幼儿观察兴趣和能力的良好途径和方法。我们及时适时地给予幼儿启发与帮助，使每位幼儿都能体验到成功的乐趣，探究的愉悦，使幼儿的探究兴趣得以延续和提高。班级自然角的创设和利用，大大激发了幼儿的求知欲和探究热情。幼儿在栽种、照顾、管理自然角的过程中，动手能力得到提高；在观察、参与实验的过程中，观察能力、自主探索能力得到提高；在与同伴的交往、合作、分享的过程中，合作能力得到提高；在收集、交流、表达动植物信息的过程中，收集信息、处理信息、表达与表现能力得到提高。最主要的，孩子通过种植植物，掌握了一定的种植技能，虽然浅显，但对幼儿一生受益。自然角物品的收集和丰富，仅靠教师是不够的，我们也发动家长主动参与。我们首先注重宣传、交流，使家长明确创设班级自然角的重要性及作用。家长的参与才创造出我们班级丰富的自然角内容。
自然角的种植为幼儿打开了一扇门，是幼儿认识世界、增长知识的好途径。作为一名教育工作者，让我们谨记：“教育必须既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”！
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