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（文学与新闻传播系）
高等院校的教育教学工作，是一项多层面、多维度，既复杂又严密细致的质量管理工程；而课堂授课质量的可否是关键。因为一切所谓“教书育人”的教育目的势必要通过这个中枢环节扩散到方方面面。所以说，提高课堂教学质量的授课水准，加强教学质量的测评和管理必为重中之重，是整个教育教学质量工程的核心“芯片”。 那么，评价教师课堂授课质量的高低，授课技巧的成熟其标准是什么，测评之绳墨又以何为据，这涉及到质量测评量化指标的确定，以及施教者个者的知识积淀、教学年资、学养素养、性格气质这样两方面因子的综合，方可对其做出相应的质量评价和效果界定。
课堂教学不仅是一门艺术，更是一门科学。所谓艺术，是集口、耳、脑、手、眼等人体感官之技巧、机巧的相互默契，互为协调为一体的形体艺术的综合演展。宋代教育家程颐就这样认为：“教人未见意趣，必不乐学。”是说教育不明乐趣，受教育者就不愿意学。可见授课艺术艺无止境，教师的更高追求就自不待言了。所谓科学，是指有规范知识的传授、智慧的启迪、思想的渗透、情感的注入，以及逻辑思维和形象思维的综合运用。这些内容如孔子所言，是“子以四教：文、行、忠、信”的教育，即文化教育、行为教育和道德教育。其严格和严密必有规可鉴，“大匠诲人必以规矩，学者亦必以规矩。”（孟子语）不依规不成方圆，教和学都必须按规律严格要求。所以，对授课严谨的科学行为的要求就更高些。 对课堂教学艺术性和科学性特性的认知和共识，是教师必备的教学理念，是每位教师发挥个者艺术演展才能和智慧传承才能的重要理论依凭。一位好教师，一堂精彩的课，能使人得到艺术的享受，情操的陶冶，思想的启迪，梦想的放飞，以至于使听者流连忘返，回味无穷，受益多多。而这一切无不归结于施教者个者综合因子（知识积淀、教学年资、学养素养、气质性格）潜能的最佳发挥。所以，鉴于施教者诸种综合因子不一，情况各有尺寸，那么在评教问题上就有着层次、类别、要求的区分和评判，就无法去一概而论。为此，我提出“课堂教学质量与层次性评估方略”的测评，以资讨论。 一、“三年教龄讲夹生课”。以三年为起点，教师要想吃透教材，讲好一门课，确非短日所能及。所以，三年内教师讲夹生课应视为常情，这是一个初登讲台，初试氛围，初涉课境，揣摩教材，照本宣科，贩卖前人知识的历练阶段。看来过程似乎漫长，但可否能达到尔后质量之预期还未必。因为讲好课并非俗人所认为的是在“说话”。因此，对这类授课的评价语，仅限于板书是否工整有序，表达是否清晰等层面即可。 二、“五年教龄讲熟练课”。经过了三年之余的授课历练，教师的讲课势必已从必然王国过度到自由王国，有了一个内在的提升。讲熟练课就是一个基本要求，熟练地驾驭教材内容，熟练地处理教材的重点难点，有序地组织教学环节，灵活地引导学生进行双边教学，将前人的知识准确无误地传承给学生。这阶段照本宣科的现象将不复存在，当然也不允许存在。至于能否上升到在此知识基础上阐发自已新见的层次，还尚有距离。所以，对此时的授课评价语应是教材内容的处理，基本知识点的处理，教学环节的完善，等等层面的界定。 三、“十年教龄讲思想课”。教师经过十年教坛的风雨历练，其教学效果已从夹生、熟练发展至品质型授课，即具有了自已的思想和独立见解。这时，教师可以对前人的知识、思想、观点有着自已明晰的辨析和批判意识，并自觉地、理性地加以传承与发展，厘清与总结，针对性的提出自己的观点供学生思考，以便打开学生的思维想象，拓展学生的思维空间，完成思想内涵课所必须的“教育的目的不仅在于继承前人经验，更在于研究和创新”的新要求、新境界(美国学者威廉.R.英吉 语)。这类授课的评价自然就重在对思想性、启发性含量的评价，而不再关乎板书书写、程序完善、表达流畅等等一类层次的问题。因为一堂好的思想课，一个明哲的观点，甚至教师一句有效点拨性的话语，将会改变学生的一生。 四、“二十年教龄讲体系课”。一门完整的学科，就其知识体系的构成而言，有一定量的深广度与纵横面的互为交错，尤其是当下中西文化交汇，新兴学科交叉，知识含量的渐变更新，给古老学科倍增了千枝万叶的知识新点。以文学课为例，就有着文学史、文学思潮、文学流派、文学论争、文学社团、文学作品、文学作家等等的本体层面知识；更有着中西文学比较、古今文学比较、中外作家比较，中外文化热点问题研究，等等扩展性层面的新知识。对如此纷繁浩瀚的学科知识体系的融会贯通，单凭十年左右之教龄的研习、教授是无法达到的，讲授时的捉襟见肘是常见的事。而二十年的学科钻研，不仅基本可达全面掌握、掌控该学科知识体系的传授能力和应有水准，而且对学科知识认知的程度，有其自己明晰的思想体系，稳定的思维论域和独立的批判意识。评价这类课程，看其立足基本知识的贯通讲授，观其一家之言的客观性、科学性、突破性之理论创新亮点对学生思维的启发程度即可。一般性教学层面的枝节末梢就无须提及了。 五、“三十年教龄讲专家课”。所谓专家，指对某一学问有专门研究的人。即在某个学科，或学科内某一领域、某个专题、某个问题的研究上取得了绝对话语权，甚至话语霸权。而且学术造诣高，各学科知识触类旁通，既是专家，又是杂家的这样高端人才。如北京大学季羡林教授（当然更是大师），西北大学张岂之教授、陕西师范大学霍松林教授，等等。这类专家授课自然是文思泉涌，左右逢源，新论迭出，新识恣肆，化哲思为通俗，变抽象为意趣，其深入浅出之理，侃侃而谈之态，娓娓动听之言尽在享受之中。 总之，教学质量的测评与评估，是一件复杂细致的工作，是对一个教师劳动效果的界定，切不可以一人、一方之见做出评判，因从多人、多方、多层面信息的综合考量中得出中肯的评价。这不仅关系到学院教学质量评价的真实性，也是对施教者劳动付出所享受的公平权的负责。鉴于此，笔者提出“课堂教学质量与层次性评估方略”的思考意见，与各位同仁老师商讨，不妥之处，敬请指谬。 |
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