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民族的希望在教育，教育的希望在教师。基础教育改革的不断深化，对教师素质提出了更高要求。随着我国教育事业的不断发展，教师专业化成为现代教育的重要标志。本文就提高农村教师专业能力，实现教师专业化发展的实践策略浅述如下。 一 内外兼修，夯实教师专业基础 现代教育理论发展日新月异，教师只有及时了解本学科和教育理论的最新成果，不断更新自己的知识结构，才能深入理解并驾驭教材，带领学生徜徉学海。而这一切都必须通过不断学习来完成。 1.强化自主学习 为了不断提高教师理论素养，我校要求每位教师每学期有不少于一万字的理论学习笔记（包括摘抄及读书心得）。内容主要涉及师德建设、法律常识、专业知识等，如《教师职业道德修养》《公民道德建设实施纲要》《义务教育法》《预防未成年人犯罪法》《课程标准》《高校课堂22条》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》等，同时也鼓励教师借助自主订阅教学相关资料，开放学校阅览室和图书室，给教师充分自主学习的时间和空间，并通过定期举办“读书感悟经验交流会”，把持续性的学习和实实在在的教育实际相结合，自主学习为教师搭建起了快速成长的平台。 2.信息技术学习 信息技术在教学中已显示出了极大的优越性，在实际应用中产生的教学效果是传统教学手段所不能比的。在教学中只要我们合理地选择好多媒体教学内容和时机，充分利用好信息技术辅助教学的优势。将多媒体教学与传统教学手段有机地结合，优化教学，力求最大限度地提高效率，就能达到提高教学质量的目的。实现这一目的就要培养教师运用现代教育技术的能力，实现教师自己能整合各种教育资源制作课件并熟练运用从而实现计算机优化教学。我校把教师利用多媒体辅助教学能力的培训和提高作为提高教师专业素养工作的重心之一，通过培训和比赛结合的模式提高学校教师现代教育技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机整合，让优质教育资源在课堂上得到有效应用，更好地提高了课堂效率。 3.挖掘校内资源搞好校内培训 随着教师的不断成长，学校中会涌现出一些有专长的教师。这些教师在自己数年的教学中对于实践过程中实际问题的解决、专业问题的研究等都有自己独到的见解和方法，学校应积极挖掘这些校内资源，充分利用各种行之有效的培训形式，把他们好的经验和方法介绍给其他教师，促进互助成长，提高全体教师的专业素养。 通过各种形式的学习，教师们无论是自身基本功还是教学理念的转变以及教学方式的变革都能快速进入课程改革实践的前沿，牢固地确立了学习和专业成长意识，使他们主动参与到教学研究活动中去、从而为专业发展创设良好的学习氛围。 二 借马上路，提升教师专业技能 1.教师基本功比赛 我校以教研组为单位，定期开展基本功训练、集体备课、计算机操作能力、说课、听课等教研互动活动，创造教师相互交流、相互切磋的机会，更快更好地提高自身的业务能力。基本功比赛活动的开展，使参赛教师提升了专业技能和综合素养，并脱颖而出，获得专业成功，享受职业幸福，真正提高教学能力。 2.骨干教师培训和示范引领作用的发挥 我校通过外出培训，使骨干教师的思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教研能力有较大幅度的提高，培养他们的创新精神和实践能力，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干领导和示范辐射作用，使他们成为学科教学的带头人和生力军。我校还结合“师徒结对”和“上好示范课”，让骨干教师给其他老师做好榜样，通过这些示范引领活动，其他教师可以借鉴好的经验。在发挥名优、骨干教师示范引领作用的同时，组织受训教师观看名优教师、骨干教师、学科带头人的教学示范、理论学习认识等，现场点评，分析其优势，让教师在学习、总结、实践、反思的过程中，实现行为跟进，提高教学水平。 3.深入开展教师论坛和教师交流活动 选出优秀教师进行经验交流，学校为教师营造浓厚的学习氛围，使教师各抒己见，畅所欲言，形成百家争鸣的局面。利用网络，建立起教师交流平台，教师间互通有无、取长补短、共同探索、共同提高。 三 专家引领、助推教师专业发展 1.“走出去，请进来”双管齐下 专家引领已成为教师专业成长的重要方式。专家讲座可以在较短时间内把专业的教育理念、教育思想和对教育问题的理解渗透给教师，帮助教师拓展教育视野，获得教育启迪促进教师在某些领域的深入思考，激发教师对教育工作的热情。学校要舍得在教师培训上投入，但在教师选择上要把好关，不能盲目，要了解不同教师的不同需要，有的放矢地派教师外出培训、参观学习，邀请专家来校指导，不断提高教师的教育教学实践水平和教研能力。同时还可以观看著名学者和专家的报告录像，帮助教师开阔眼界，提升理论水平和实践能力，使教师快速成长。 2.参与课题研究 课题研究工作的开展有利于促进教师专业化发展，可以促进教师由“教书匠”转变为“研究者”。教师通过结合自己的教学中存在的问题开展课题研究的同时，学校通过方法上的引领，促使教师能够自觉地更新观念，寻求教师专业成长的突破口，实现用目标引领个人专业发展的目的，在研究过程中教师通过自学和培训，能规范地进行课题研究，既为教师储备了丰厚的理论知识，也为指导教学提供了可行的实践经验，实现了吸收与输出的良性循环，促进了教师专业化发展。 教育部基础教育司副司长朱慕菊同志指出：“将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的‘以校为本的教学研究制度’，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。”实现教师专业成长是每个教师自我发展和实现自身价值、获得职业幸福感的迫切需要，我们要把这种需要内化为自己平时行动的点点滴滴，相信坚持就是成功！ |
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