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美国林地公园高中(翻转课堂起源)化学教师乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯，在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。 本杰明·布鲁姆的主要贡献 二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》; 六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》; 七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。 布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。 一、“掌握学习”教学理论产生的背景 20 世纪 50 年代：《国防教育法》，强调“天才”教育 ，布鲁纳为代表的结构主义课程改革，60 年代中期：“回归基础运动”席卷全美国 ，布鲁姆创立了“掌握学习”教学理论。 二、什么是掌握性学习 掌握性学习：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时, 给每个学生以适度的帮助和充分的时间(即学习机会) , 那么几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的目标。 三、“掌握学习”教学理论的基本含义 所谓“掌握学习”，是指以班级教学为基础，辅之以经常的、及时的反馈一一娇正环节，为学生提供充足的学习时间和个别帮助，使学生掌握一个单元后，再进行下一单元较高级的学习，从而使学生达到课程目标所规定的标准。 四、布鲁姆“ 掌握学习” 的思想核心 “ 掌握学习” 的思想核心在于：许多学生之所以未能取得最优异的成绩, 问题不在智力方面, 而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间。因此, 只要创造出适当的教学条件, 全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力, 就能最终达到让绝大多数学“ 掌握学习” 的目的。 五、 “ 掌握学习法” 的特点 第一，以课堂教学为基础,树立“ 人人都能学习” 的学生观。 第二，重视教学目标, 设计教学效果。 第三，运用反馈一矫正程序,重视诊断性评价(或形成性评价), 改变过去单一的终结性评价,使学生的学习得到及时的反馈和必要的帮助, 第四，促进教学活动的良性循环。 第五，集体教学与个别教学相结合。 第六，目标教学的思想, 使教学过程的控制得到增强。 六、掌握学习法的教学模式 第一步, 向学生介绍“ 掌握学习” 的一般程序, 使学生适应“ 掌握学习” 的方法。 第二步, 为掌握而教。教师根据事先安排好的教学单元和确定的单元教学目标, 采用集体教学的方式,教授第一单元的内容。 第三步, 对全体学生进行形成性测验和评价。 第一单元内容教学后, 不是紧接着教第二单元, 而是进人反馈一矫正环节。在此环节中, 教师根据单元结束时进行的形成性测验, 对测验结果进行分析,以单元教学内容掌握的正确率达80% 一85% 为及格或通过, 否则为不及格。与此同时, 教师还要根据学生的困难所在, 提供各种可供学生自己选择的学习材料和矫正措施。 第四步, 巩固或矫正。即合格者自己选择补充材料进行巩固性活动, 或充当“ 小教师” , 帮助不合格的同学学习, 使其最后达到该单元的掌握水平。教师对不合格者, 通过提供新的学习材料和矫正措施, 加以个别辅导, 直到全部通过(掌握)为止。 第五步, 对已进行补课和矫正的不合格学生重新进行形成性单元测验。 第六步, 若全部合格通过, 表明第一单元内容已全部为学生掌握, 至此便可进人下一单元的集体教学, 如此类推, 直到教材全部学完为止。 第七步, 学完全部教材后, 对全班进行总结性测验和评价, 一般一个学期进行一次, 也可以在几章或本课程内容结束时进行。教师根据对课程总结性测验的结果, 对学生在一个阶段中达到教学目的情况进行总的评价。
七、掌握学习的教育效果 第一，实验掌握学习的教学策略的班级中, 大约有百分之八十的学生达到了常规群体教学班级中百分之二十的最好学生所达到的成绩水准, 而且教师并不需要为此花费太多的时间。 第二，掌握学习不断提供的成功体验, 不仅使学生逐渐“ 学会学习” , 而且使他们对自己的能力充满信心, 有利于形成积极的自我形象和自我概念, 身心愉快地生活。 第三，实验掌握学习的教学策略的教师发现大多数学生的学习变得十分成功, 从而树立了对每个学生学习能力的信心, 而这一点正是我们寄希望于教师的。 八、“掌握学习”教学理论的评价 第一，该理论既为学生制定了学习目标, 又为教师提供了教学目标。 第二，该理论重视学生的个别差异, 注重因材施教。 第三，该理论注重向学生传授系统的知识, 强调学生能力的培养。 第四，该理论简便易行, 它能在一般学校由一般教师在课堂教学中使用, 只要教师根据教学步骤, 严格实施教学目标, 就能取得一般教学方法所不能取得的教学效果。 |
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