【深度解析统编初中语文教材之六】陈尔杰:教读课文的编写体例与教学建议

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2017年秋季，国家统编初中语文教材在全国范围内的起始年级使用。为帮助广大教师全面、准确地理解统编语文教材设计的理念、意图和特点，让教学更有效，本刊约请人民教育出版社中语室的王本华老师和陈尔杰老师、广东省教育研究院冯善亮老师从不同角度阐述统编教材要点，明中探讨新教材的教学。

教读课文的编写体例与教学建议

“教读”是统编初中语文教材对阅读课文区分的两种类型之一（另一种是“自读”）。在形式上，教读课文与传统的“讲读”或“精读”有较多相似之处，拿到新教材的师生往往感到熟悉亲切，容易上手。不过，在这种传统形式之下，统编初中语文教材在教读课文中贯穿的若干新理念，仍有待广大教师在使用中逐步深化理解，从而在一线教学中落实。有鉴于此，本文试以七年级上册为例，对教读课文这一类型做简略的介绍。

一、“三段式”的体例

教读课文的主体由三个部分构成。一是课前的预习，二是课文文本（包括文下注释），三是课后练习。这个“三段式”的体例在我国近现代语文教材史上有着长久的传统，也比较适合目前初中语文教学的实际情况。统编教材在运用这种体例时，吸收了过往各版本教材的经验，力求贴合教学过程，在具体设计中明确“三段式”各个部分的功能。

1.预习

预习放在一课伊始。既名为“预”，就意味着它是进入课文的一个准备环节。这个环节处理得过重，就失去了“准备”的意义，打乱了教学进程；处理得过轻甚至取消，学生的兴趣和“前理解”则没有得到充分激发，教学中就不容易激活学生的主动性。因此，预习虽小，却很重要，需要慎重对待，根据学情精心安排。教材设计的预习环节，主要包含两方面的指向：一是调动学生既有的生活、阅读经验，激发阅读兴趣，鼓励学生自主初读课文；二是点出本单元、本课相关的语文能力点，提示学生读课文时注意。如《春》的预习：

春天展现美丽的世界，春天带来崭新的希望。历来文人墨客都喜欢描绘春天，赞美春天。你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流。

这是一篇散文，又像一首诗。朗读课文，张开想象的翅膀，在头脑中再现文中描绘的春景，感受大自然的蓬勃生机。

这篇预习的前一段，调动学生的经验，为阅读做准备；后一段，则紧扣本单元导语中点出的语文能力点“朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美”，结合课文的特点，将之具体化。

还有一些预习内容带有“阅读提示”的意味，对阅读、欣赏课文文本时某些值得注意的方面稍加提示。如《诫子书》的预习第一段：

古人往往在家信中寄语子女弟侄，予以教诲与劝勉，这是中国古代家庭教育的一种方式。课文是诸葛亮写给儿子的一封家书，殷殷教诲中蕴含着深切的期望。朗读课文，注意体会这种情感。

这里点出了本文的文体是文言书信，而且是长辈写给晚辈的家书。古人讲文章辨体，对文章体裁的了解，可以帮助我们更好地品析语言、理解内涵、感悟情感。考虑到七年级学生的情况，这段预习在介绍相关知识之后，以“通过朗读体会情感”为落脚点，希望学生通过朗读来感知其情深语切的文体特点。又如《猫》预习第二段：

郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“真率”。阅读课文时，要注意这个特点。

《猫》这篇课文文字平淡，却寄托了作者作为一个现代知识分子很深的感慨。这一段预习，含蓄地点出了理解文章主题的线索，同时说明了其语言风格。这些提示都意在引导学生更好地理解课文。

2.课文文本

关于课文文本，这里主要说明和注释相关的问题。课文的注释主要包括两类：一类对字词注音释义，另一类介绍与课文内容相关的知识。需要强调的是，注释所覆盖的字词与课后“读读写写”的范围并不一致，也不要求学生全部掌握。注释的意义主要在于帮助阅读。应该鼓励学生借助注释，使用工具书，自主阅读，随文学习字词。

3.课后练习

课后练习的主要作用，是基于本单元的教学要求和本课课文的特点，引导学生自主思考，从而落实本课的教学重点。课后练习包括“思考探究”和“积累拓展”两个层次。前者主要是对文章主题意蕴、情感内容的探究，后者则主要针对语言层面，同时含有课外阅读的导向。这两个层次的差别可以《秋天的怀念》一课为例：

二、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。文中哪些细节最让你感动？为什么？可以参考下列细节，也可以自己再找一些。

1. 母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

3. 母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

四、品味下列语句，体会加点词蕴含的情感。

1. 可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

2. 她出去了，就再也没回来。

3. 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

这两道练习题都涉及课文原句，但指向不同。“思考探究”中的第二题，主要指向对课文内在情感力量的感悟，针对的是“富含感情的细节”；“积累拓展”中的第四题，则侧重语言方面，引导学生体会加点词语的表达作用。

还有一些练习，带有更多的拓展意味，指向课外阅读、自主表达或文章理解的较深入的层面。如：

五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。

这是《从百草园到三味书屋》的最后一道“积累拓展”题，与本册的名著阅读相关联。再如：

五、除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的《纪念白求恩同志》、宋庆龄的《我们时代的英雄》、聂荣臻的《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》等。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？

这是《纪念白求恩》的最后一道“积累拓展”题，提示了相关的文章，鼓励学生阅读。可以看出，这些文章虽属“课外”，其实仍然蕴含着回到“课内”的用心，意在引导学生通过相关的拓展阅读，在一个更丰厚的阅读经验基础上更好地理解课文。从阐释学的角度来说，“理解”本来就是一个将当下的体验与既有的经验相互印证，反复互动，不断深化的过程。统编教材在各个环节都进行了一些设计，希望能引导学生主动进入这个过程，从而带动阅读，在潜移默化中提升语文素养。

二、教读课文教学中值得注意的几个问题

统编教材力求成为一套“便教易学”的教材。相信随着广大师生对于这套教材的逐渐熟悉，在新时代的语文教育中，它会起到应有的作用。如何用好这套教材呢？下面从三个方面提出一些简单的建议。

首先，要善用教材的助学系统，在教学中整体定位，做出有针对性的设计。一线教学中常见的一种情况是，拿到“新”教材，对教材中体现的新理念、新设计无从体会，仍然沿用“旧”办法。教师在熟悉教材的过程中，要先关注各单元的导语，努力从整体上把握教材构建的初中语文能力系统；再关注各课的课前预习、课后练习等内容，理解教材对本课教学的定位。通过这些“抓手”，教学就既有整体性，又有针对性。

其次，要充分发挥主动性，灵活安排教学。这与前一点恰好相反相成。教材构建的语文能力教学体系，并不意味着要束缚一线教育工作者的主动性，而恰恰是一片大有作为的天地。教师完全可以根据自己的教学需要，发挥聪明才智，灵活安排。当然，这要以整体的教学构想和对课文特点的充分把握为前提。

第三，要把握好“一课一得”与全面发展的关系。统编教材的课文，多是经典作品，蕴含着丰富的价值，教材也提供了许多进入课文的“抓手”。勤学善思的教师，往往能从中发掘出许多可教、值得教的内容。要在有限的课时内取得最好的教学效果，就需要把握好“一课一得”与全面发展的关系，在每一课的设计中明确重点。特别是教读课，重在教方法，让学生通过掌握方法，在语文生活中提高能力，提升素养。

——《语文学习》2017年第12期