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丁 洁 小学书法课堂教学评价初探 书法教学是小学素质教育的一个重要组成部分，它不仅可以提高学生的书写水平，还可以锤炼学生的良好的学习品质，培养学生的创造精神和促进学生的身心健康。但在日常的教学中，往往写字教学的效果不是太理想。一部分小学生到了小学毕业也写不出一手像样的字，让老师和家长很着急。
为了更好地提高学生写字水平，国家制定了《国家中长期教育改革规划纲要（2010～2020）》，教育部也制定了《中小学书法教育指导纲要》，要求中小学要开书法课，继承和弘扬中华民族优秀文化，提高学生写字水平，加强美育教育。
随着时代的发展，随着教育教学的改革，素质教育已深入每一所学校，艺术教育又是素质教育的一个重要组成部分。在小学中，书法教学是艺术教育中开展得较为普遍和广泛的一门学科。但是如何做好小学书法教学，提高学生书法水平、书法艺术鉴赏水平等，是所有书法教师乃至学校领导所面临的一大难题。我们面对这一现象只有在平时的教学中循循善诱，采用多种教学手段，不急功近利，才能全面提高学生书法水平，达到真正弘扬书法艺术，传承传统文化的目的。在教学中，我们对书法课堂教育作了一些尝试。 一 在低年级书法教学中，注重趣味性和渐进性 低年级学生学习书法，起初应是学执笔、运笔和简单的笔画等。然而由于小学生年龄小，自控能力差，如果机械地进行教学会导致学生在学习上感觉枯燥乏味。这时应当采取多种手段增加教学的趣味性，激发学生学习的兴趣。
开始学习执笔时，因学生理解力较差，教师可以形象地讲解、分析执笔的要点及执笔过程。为了使学生能得到进一步的理解，在教学中应设置一系列的问题情境启发学生的积极性思维，这样，学生的思维活起来了。例如：让学生用大拇指和食指对握（大拇指在笔的内侧，食指在笔的外侧），提问他们“谁力气大？”学生会兴奋地异口同声地回答道：“大拇指的力气大。”于是再演示中指帮忙在外面往里勾，并继续提问：“现在谁力气大？”学生不假思索地答道：“当然是外侧。”最后启发学生自己得出结论：由无名指和小指帮助由内往外顶达到用力的均衡。这样就为学生正确执笔打好了较为扎实的基础。
另外，我们还精心自编了有趣且琅琅上口、简单实用的执笔口诀，如“一二三指紧握笔，小四小五往外顶，写字毛笔要竖直”，等等。
在书法教学时必须按照学生的认识规律，由浅入深、由易到难地进行，遵守循序渐进的教学原则。
 学生在学习运笔和简单的笔画时，往往会急于求成，越练越快越不好。这样会使他们养成不良习惯。这时教师可在教运笔和笔画的同时，让学生穿插辅助练习，如让学生练习他们很喜欢的简单篆书（因篆书形状美并且是笔笔中锋），以及形象生动的墨画（可练习画小鱼、金鱼、螃蟹等），从中可潜移默化地使学生学到其中的中锋运笔、笔的提按、墨量的控制技能，以及提高他们的审美能力，培养他们的审美情趣。
当然，对于部分进步快的学生，可让他们学习写大字，书写简单的作品（如二、三、四字的作品等）。以提高他们写作品的能力和学习书法的积极性，从而激发其他学生学习书法的兴趣。这样，才能使学生在愉快的学习中逐渐提高用笔、用墨等方面的技能。这时，再进行进一步的学习就显得轻松多了。 二 小学书法教学中应注意的几个问题 1 注重笔画的训练 笔画教学是练好书法的基础。通过笔画的训练，能让学生系统掌握各种笔画的运笔方法和书写技巧。
笔画教学只有结合整字来练习，才能避免小学生学习书法时的枯燥心理，从而进一步提高他们对字形、结构的掌握和理解。同时，注重笔画教学符合小学生学习笔画需反复识记、反复练习才能掌握的特点。如写长横，例字可安排“二、三、土、上、王、工、正”等；教学垂露竖和悬针竖时，可安排例字“干、下、十、牛、午、中”等，既复习巩固了横画，又为短撇和横折教学作了铺垫。横折的教学也可随之跟上，例字如“口、早、日、车、白、目、田、百、昌、旦、自、聿”等。
在进行教学时一定要注意前后知识的联系与变化。如在教长撇时，启发学生找出长撇与垂露竖之间的联系是起笔、运笔、收笔有相似之处，而两者之间的区别在于它们的斜度和弯度不同。这样，学生就很自然地理解了长撇的写法，并巩固了垂露竖的写法。 2 教学时，应导入笔势的概念 楷书教学中，渗透笔势概念的教学，能使学生写的字富有神韵，并有助于进一步提高。
教学时，教师应当反复示范，反复讲解，并且利用多媒体等现代化教学手段进行演示，学生可以利用书空等手段进行辅助练习。教师当避免机械地讲解逆锋起笔、回锋收笔等，应让学生在练习过程中反复体会、逐渐理解：起笔的作用在于藏锋铺毫，它是上一笔结束的切入；收笔的作用在于聚锋(调整中锋)，它是下一笔的开始等。这也就逐渐灌输了“笔势连贯”的概念。以前我们在楷书教学中忽视了“笔势连贯”这一概念，结果许多学生在后面的学习中提高缓慢，并难以导入行书教学。后来我们在楷书教学中注意到了这一个问题，结果就改变了这一状况，学生写的字变得“活”了，变得有精神了，练习水平和兴趣都有了相应的提高。 3 要把握好从楷书过渡到行书的教学 进步较快的学生往往有强烈学行书的欲望，这时，教师应尽量满足他们的要求，正确把握从楷书过渡到行书的教学时机。其实，学生有了“笔势连贯”的概念之后，学习行书相对来说要轻松得多。行书是省便了楷书笔画的一种书体，可看作是楷书的快写。当然，具体实践当多临帖才能悟出其理。行书每一点画收笔处或每一字的最后一笔，往往与下一笔画或下一字有着顾盼呼应的关系。初学行书，不能简单求快，教师必须反复演示点画和转折的要领，并且注意节奏的控制。当然，初学行书时选帖尤为重要。 4 加强书法创作的教学 加强书法创作的教学，有助于培养学生学习的兴趣，进一步提高学生书法艺术水平。
要使学生搞好书法创作应做到：第一，要让他们多读帖，多看书展，教师要和学生一起多讨论、评述；也可将碑或帖复印后接成长卷或条幅进行整体效果的欣赏，进行分析、探讨等。第二，让学生之间多进行书法交流，组织书法表演和各种命题、非命题比赛，举办各种学生书展，组织写春节对联等各种各样的活动，在学习书法过程中培养他们热爱艺术、热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的思想情操，激发他们学习书法的兴趣，进一步提高他们对书法艺术的认识。 三 因材施教，挖掘学生的潜能 小学生由于年龄、家庭环境、性格禀赋的不同，表现在对书法的理解力、接受力、感悟力上也各不相同。相对来说，学习书法比较枯燥，再加上孩子们天性贪玩、好动，小学生学习书法会经常出现热一阵、冷一阵，三天打鱼两天晒网的现象。但一旦对书法真正有了兴趣，爱上了书法，他们学书就变枯燥为乐趣了。所以教学中教师应创造宽松、和谐的气氛。教师的职责就是寻找一种最佳的方式和途径，使学生的天赋得到最佳的发挥。如篆、隶质朴无华的线条以及图案化的结构，与儿童心理更吻合，故可让学生从篆、隶入手，并不是非唐楷不可。不同性情的学生可学不同的书体，例如：有的学生书写时结构较随意，而线条质感却很好，我们不妨让他学习魏碑，等等。
总之，在书法教学中，教师应当根据学生的个别差异性因材施教，按照循序渐进的教学原则，促进学生书法艺术水平的提高，做到有的放矢，使学生的潜能得到最大限度的发挥。
（作者单位：洛阳市吉利区教育局） |
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