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浅谈小学语文识字教学 张洪霞 河北省沧州市育红小学 河北省沧州 061001 【摘 要】低年级儿童，特别是初入学的儿童识记字形是学习的难点，假如一味地让学生机械识记，必然会影响他们的学习兴趣。那么，如何让学生在此项学习中保持积极,乐学的态度呢？我觉得教师的引导作用很重要。虽然教师不能代替学生去学习生字，但可通过加强识字方法指导和渗透，鼓励学生用多种方法灵活记忆，从而培养学生的创新能力。 【关键词】小学生；识字；情趣；乐趣 课堂是充满阳光的成长舞台，是感受灿烂人生的精华所在。因此，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。特别是一年级识字教学最关键，它能放飞学生心灵，使学生产生学习新知识的动力，养成主动识字的好习惯。 一、利用学生的好奇心促进识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭了。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。课上，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时，让学生“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，要经常变换教学方法进行巩固识字练习。1.拆变记忆。如，我们可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”教学；把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”教学。学生在识字过程中，还可以通过熟悉的一些构字部件，加一笔、减一笔或换一笔的方法识记。如：“十”加一笔变成“土”，“方”减一笔变成“万”，“无”换一笔变成“天”。2.字义识变。在教学中，有些学生不理解字的意思，容易写错字。如：“暖”，学生常把“日”字写成“目”，我告诉学生：有“日（太阳）”才暖和，让学生充分理解字的意思，就不会再犯错了。3.字典多音识变。拓宽学习的学习能力范围，提前做好预习准备，调动学生的学习积极性，就会充分开发学习潜力。 二、给生字配画，让生字充满活力 低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上 “身体动画 ”“思维动画”，让一个个静止的生字都活起来。 如在教 “叫”字时。笔者先引导学生进人情境：只见他(司马光)把两只小手拢在嘴边，望着远方大声叫着:“喂!快来人呀!小朋友掉进大水缸里了，”然后解释说:“你们看我这两只手多像 。‘叫’的右半部分呀。接着请全班同学都学着我的样子拢着小手叫。” 有的生字无法用自己的身体动作来配动画，但是却可以运用想象，让字在脑海里如动画般活起来，，再配上儿歌，效果特别好。在《春风吹》中的“轻”字，学生往往把右上部分写成“又”字。运用 “动画法”，则避免了这种错误的发生。学生把“フ”想象成一座立交桥，底下的“\”如同桥墩；支撑起桥面。如果桥墩伸出桥面，写成“又”字，汽车就要被撞翻落下桥了。学生手拿一辆玩具小汽车演示了汽车被撞翻落下的情景，他们在哈哈大笑中领悟到汉字笔画的精妙，然后诵读儿歌:“左边车子轻轻跑，空中架起立交桥。横撒是跑道，一点紧紧靠，桥下工人睡着了”。更有趣的是，每次在读到“轻”字时，学生的声音都特别轻，他们说：“不能把桥下的工人叔叔吵醒了，他们建造立交桥多辛苦啊！要让他们睡个够”。 想象力是知识进化的源泉。学生创造性的想像力使祖国的文字有了灵性，其有了生命。 三、利用喜闻乐见的形式引发学生的识字冲动 教学是以动态形式呈现的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中的。为了让孩子们都想学，都会学，形成乐教乐学的氛围，可采用以下途径： 1.图画创设情境。教室周围用几张大展版围成一圈，上面画的是公园的美景，上课伊始，老师带领学生参观这些美丽的图画，让学生说说看到了什么。宝塔、小桥、红花、山洞、荡船……学生看到的这些事物就是今天要学的词语，学生在这样优美的情境中开始了识字活动。 2.音乐创设意境。这些词语在一起就是一幅美丽的画，老师根据这个特点，设计了很巧妙很有趣的朗读词语的环节。先把这些词语配上音乐编成一首小诗让孩子们听，然后让孩子们一边想象画面，一边读，也把这些词读成一首诗，孩子们读得摇头晃脑，读得有滋有味。老师给学生配上音乐读，随着轻松欢快的音乐，孩子们真像读诗一样，陶醉其中。这样有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅幅美丽的图画，变成了一首首可爱的小诗。学生读得兴起，和老师一起边读边配上动作，枯燥的读词语竟然变得这么有趣味。
3.表演创设语境。在识字教学过程中经常会遇到抽象的、难以理解的字，可让学生运用身体的部位、面部表情表演，这是一种行之有效的方法。 四、见生字质疑，激活创新意识 培养学生的创造性思维，重要的一环是培养学生的质疑能力。 有一天，一个学生问笔者:“老师，‘篮球’不是用竹子做的，可 ‘篮’为什么是 ‘竹’字头的呢?”,笔者趁机说:“这么平常的一个字你就能提出这样高深的问题，老师真佩服你，如果你能解答出这个高深的问题，就更不同凡响了。回去再想想好吗?” 第二天活动课上，笔者带着孩子们去打篮球。在休息的时候，笔者问: “篮球是用什么做成的?” “皮!”。孩子们异口同声地说。“那为什么 ‘篮球’的 ‘篮’却是 ‘竹’字头的呢?”孩子们七嘴本舌，笔者特意请昨天那位学生发言。他说:“最早的篮球是美国人发明的，把竹篮作为篮筐，用足球作为工具，每投进一次，都要爬上梯子取出球再进行，后来在竹篮的底部挖洞，这样就方便多了，慢慢地又改进为用铁筐加网兜了。所以 。‘篮球’的 ‘篮'是‘竹’字头。”学生们恍然大悟。 对于学生的提问，教师要鼓励，要引导，哪怕是一个小心的问题都能激活他们的创造性思维，并在质疑问题及解惑中增强创新意识。 |
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