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这些年，围绕学校发展，“特色”一直是个热词。有谈学校发展必言特色者，认为“特色”是好学校应有之意，所谓“人无我有，人有我优，人优我特”，颇有“不创特色誓不罢休”之势。 亦有不以为然者，认为基础教育强调的是全面发展，是为学生未来发展奠基，国家规定了基本的课程和培养目标，学校之间共性大于个性，既难以形成所谓的特色，更无强调特色之必要。更有校长宣称，“没有特色就是最大特色”，针尖对麦芒，直接和“特色”扛上了。 “特色”受到追捧，背后不无行政力量在做推手之故，各种评估往往将“特色”作为加分项目，领导视察学校最爱问的大概也是“你们学校办学特色是什么？”创“特色”成为学校不得不为的选择。也正因为有“行政”强迫的影子，一些校长和教育学者对“特色”表示质疑甚至嗤之以鼻。 “没有特色就是最大特色”对否？学校到底需不需要特色？在我看来，学校自然可以有自己的特色，也应该逐渐形成自己的特色，关键在我们怎样理解或界定特色。 “人无我有，人有我优，人优我特”有将“特色”简单化、庸俗化之嫌 “人无我有，人有我优，人优我特”，立足于比较，其潜在意思似乎只要别人没有，我有的就是特色；别人有的，我做得更出彩一些、有一些区别也是特色。于是，学校创特色，最快的捷径便是挖空心思找别人没有的东西。 如创建艺术特色，葫芦丝、手风琴、陶笛、二胡、笛子人家都有了，我就找个冷门的，比如箜篌，人家或许没有了吧？我就做箜篌，至于箜篌能否普及、学生是否喜欢、能否成为学生带得走的技艺，皆不在考虑之列。 若想象力不够，找不到别家没有的，或者即使找到了、自家也做不来，那就得在“人有我优”或“人优我特”上下功夫了。谁优谁劣，不好比较，标新立异则比较容易，于是你全校跳绳是特色，我就来个花样跳绳，你也有花样跳绳，我就来几个团体跳绳……总之就是要和别人不一样，方显特色。 在“人有我优”或“人优我特”上下功夫，倘能遵循教育规律，严守教育良知，立足学生发展，真做实干，倒也不失为可行之道。可虑者，有的学校为特色而特色，走的不是正道。有的学校做传统文化特色，穿汉服，诵《弟子规》，讲忠孝之道，学生集体为父母洗脚，行跪拜礼，场面热热闹闹…… 如此特色，还是教育吗？有的学校为展示某项特色，不惜牺牲学生正常的学习和休息时间，加班加点搞训练，为的就是展示特色时的“震撼”效果。特色展示结束之后，就“刀枪入库，马放南山”，学生不过是学校展现特色的道具罢了。如此特色，形同做秀，其影响恰恰走向教育的反面。 把“特色”建立在与他校的对比上，显然走入了误区 这些年，每每看到那种全校性参与、整齐划一、气势如虹、让参与者甚至旁观者或热血沸腾或感动莫名的“团体”表演，我都要表示怀疑——那样的展示需要怎样的高强度训练？需要怎样的时间和精力投入？ 它能成为常态吗？全校学生都乐于接受吗？激情过后它还能留下什么？教育是慢功夫，是浸染，是熏陶，是潜移默化，要让人心澄净，向美、向善，而不是让孩子学会炫耀，倾慕昙花一现般的虚华。 把“特色”建立在与他校的对比上，显然走入了误区。特色应该立足学生的发展需要，立足于学校自身的资源优势，在“想做什么”和“能做什么”之间进行合理选择，取得平衡，将有益于促进学生发展、学校又有能力做的事情做到极致，为学生发展提供更多的可能、更大的空间，这就是学校特色。 这种特色既可以是学校管理方面的特色，也可以是学校文化上的特色，是资源整合和应用上的特色，当然更可以是课程建设上的特色，等等，不拘一格，不被某些教条束缚，更不因和他校比较而显现。 “没有特色就是最大的特色”貌似对过度强调“特色”的反讽，似是而非 “没有特色就是最大的特色”貌似对过度强调“特色”的反讽，似是而非。有论者这样解释：一些优质学校，方方面面都很出色，齐头并进，因而掩盖了特色，就是所谓“没有特色就是最大的特色”。此说未免牵强，方方面面都很出色，谓其特色很丰富岂不更恰当！ 其实，如此看待特色，一方面，仍是走入比较的误区，似乎学校“特色”就应当与众不同，哪怕相较本校其他工作，也应当独树一帜、卓尔不群；另一方面，是将“特色”窄化，把特色视为某个具体的项目或某方面的工作。 事实上，一所学校方方面面都很出色，必定有其文化基因在发挥作用：学校总有让人觉得“不一样”的地方，初识者也许说不清道不明，但那个“不一样”却又若隐若现，弥漫在学校中。这种文化基因构成的学校特质，才是学校最重要、最当自豪的特色。一如北京大学“兼容并包”的精神才是学校永不褪色的特色，其他的特色在这个特色面前已经不那么重要和耀眼了。 “没有特色就是最大的特色”也可能成为平庸的托词。有些学校领导在社会的快速发展中缺乏文化自觉，自甘平庸，既无变革的热情，也无推动学校良性发展的智慧；教师缺乏职业热情；学生缺少有效能的学习支持——导致学校发展停滞不前。 这样的校长，与其说是学校的领导者不如说是“维持会”的会长，或忙于应付各式各样的检查评比，或画地为牢自我设限。这样的学校的确毫无特色可言，“没有特色就是最大的特色”也常常成为其遁词。 如此看来，特色是构成一所学校“之所以是这所学校”的重要基因。学校还是可以有特色的，也应该逐步形成自己的特色。但是，办学特色不是迫于外在的要求，不是因为功利需要，不是为特色而特色，而是基于学校良性发展内在的追求，是水到渠成的结果。 日本教育学者佐藤学先生称学校变革为“静悄悄的革命”，我喜欢这个意境。学校办学就应该如此，不喧哗，不浮躁，不攀比，静悄悄地，就有了自己的办学特色。 原载：《教育时报》 作者：孙民云 |
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