一、提干法 句子较长难以理解时,可采取提取主干的方法。
主干是“学员教师、学生和科技工作者”,谁“参加了学习”呢?显然是“教师、学生和科技工作者”。“教师、学生和科技工作者”既是全句的宾语,又是“参加了学习”的主语。全句又不是使动句构成的兼语句,造成了句式杂糅的结构混乱的语病。
主干是“鲁迅揭露、批判了封建道德”,“他反对节烈观和包办婚姻、家长制”,对什么“都进行了批判”呢?显然是对“节烈观和包办婚姻、家长制”。句中的“节烈观和包办婚姻、家长制”做了“反对”的宾语,就不能做“批判”的状语。 二、并列法 当几个概念并列在一起时,应分析各自的外延大小与联系。如果构成属种关系、交叉关系,那么这几个表述就是错误的。
句中“报刊、杂志、电视和一切出版物”并列在一起,“一切出版物”包含了“报刊”、“杂志”,是属种关系,不能并列。
句中“文艺节目”包含了“打猴儿鼓、耍狮子”,属种关系不能并列。可以改成“他们演出了打猴儿鼓、耍狮子等文艺节目,进行了打篮球、表演武术等活动”。 三、补充法 为了语言的简洁,复句中的后几个分句常常承前省略主语。在省略的过程中,有的分句就偷换概念,表达成另一意义。这种病句可用补充法辨析。
在这个转折复句中,“虽然”用在“这家工厂”后,那么“这家工厂”就是全句的主语。 说“这家工厂”“曾两次荣获省科学大会奖”是可以的,但说“这家工厂”“三次被授予省优质产品称号”就错了,因为“这家工厂”不是产品。
谁“一来到这里就有说有笑”呢?承前主语是“孩子们”,承前宾语是“李大伯”,句意不正确。 四、指代法 句中出现代词时,要结合语境详加辨析所指对象。指代不明时,可考虑句子是否有歧义。
“他”既可指代“嘉宾”,又可指代另一个人。指代不单一造成了句子歧义。
句中的“他”似乎指“狂人”,因为狂人也写下了日记批判了旧世界;又似乎指鲁迅。一个代词有了两个前词,产生歧义。可以不用代词,将“他”改为“鲁迅”或“狂人”。 五、词类法 “和、跟、同”既可做介词,又可做连词。词类不同,句意也不同,造成歧义。反过来讲,句意不同,所用词类也不同。
“和”做介词时,“背着”的是“总经理”一个人,“和”做连词时,“背着”的是“总经理和副总经理”两人。这样,句子就有了歧义。
前句设问,后句作答,最后强调抒情。作答句语调平缓用句号,前平后扬用感叹号。“吗”是疑问语气助词,应改不表示道理显而易见的陈述语气助词“嘛”。 六、断句法 有的句子,既可这样断句,也可那样断句。断句不同,意义不一。
在“几个”后断句,意为“学校的”“几个”“领导”;在“学校的”后断句,意为“领导”是“几个学校的”。
在“日”后断句,意为时间限在“15日”一天,在“前”后断句,意为时间限在“25日”前。 七、对应法 有的主谓宾是并列结构时,应采用一一对应的方法辨析,以防出现主谓搭配不当和动宾搭配不当的毛病。
主语是并列短语“消防车”和“消防官兵”,谓语是“放弃休假”。说“消防官兵”“放弃休假”是可以的,说“消防车”“放弃休假”是错误的。
谓语“挽救和培养”是并列结构,“失足青年”是宾语。用对应法辨析,“挽救失足青年”搭配不当。 八、组合法 有的词常常与别的词组合起来表意,单独使用有时会出现错误。
“所”字单独使用时,常常用在动词前,与动词组成所字结构,相当于一个名词。句中的“所欢迎”就是一个所字结构,相当于一个名词“所欢迎的……”。从句意看,并没有此意,“所”字可与“为”字组成“为……所……”的被动句式。因而本句可改为“深为……所欢迎”或“深为……的欢迎”。
介词“在”与“……中”组合不当,“在”应改为“从”。 九、增删法 除了否定词表示否定外,有的动词也含有否定意味。有时句中用了否定词后,句意是肯定还是否定难于理解。遇到这两种情况,可用增删否定词的方法理解句意。
“忌”就是“禁忌”,动词含有未定意味。后边再加一个否定词“不可”就是肯定意味,“睡前可以恼怒”。分析本题时,可用增删“不可”的方法进行。
删去“没”,意为不及格,添增“没”,意义相反,表示“及格”,这个意思是很清楚明确的。 十、辨析法 有的词语感觉不妥时,可找同义词或近义词多角度辨析,确实正误。
“关于”在语感上给人一种不适的感觉,可找近义词“对于”比较辨析。“关于”表示关涉,“对于”表示对象。句中是对象,所以应改为“对于”。
“逐步”语感不适,可找近义词“逐渐”比较辨析。“逐步”的意思是“一步一步地”,“逐渐”的意思是“渐渐”。从句意看,“形成”时是“渐渐”,而不是“一步一步地”,所以应改为“逐渐”。 十一、质疑法 当句子从结构上分析无误时,就应从内容上质疑,以求得句子的病因。
在第一个分句里,主干是“昨天是一天”,完全正确。定语“转会截止日期的最后”修饰中心语“一天”,结构上是正确的,内容上却引人生疑。“截止日期”不就是一天吗?难道还有“最后一天”吗?于是病因就找到了。
句子从结构上分析正确无误,内容却令人生疑。“50万朵的花粉体积有多大呢?酿造一斤蜜,用得了万朵的花粉吗?两个疑问一提,顿时恍然大悟,原来说的是”50万朵花的花粉。” 十二、反问法 辨析病句时,遇到反问句要格外留心,反复推敲,很有可能表达与原意正好相反。
句中“否认”“不”是双重否定,表肯定的意义。肯定的反问表否定的意思,与原意正好相反。
十三、实质法 老师讲否定时告诉学生,单重否定是否定,双重否定是肯定,并教给学生找否定词不达意的数量进行确定。这是对的,是一般规律。可有时也会出现特殊情况,表象上是三个否定句,实质却是两个否定词。如果看不破这一点,解题时一定会错。
句中共有三个否定词,但实质上是两个否定词。“无时无刻”是“没有一时一刻”的意思。全句表达成肯定的意思,正好与原意相反。
“无时无刻不在”是“时时刻刻在”的意思,句子表意正确无误。 十四、二一法 一句话中,前一分句从肯定、否定两个方面陈述,后一分句也应从肯定否定两个方面照应,否则,就犯了两个方面与一个方面照应不周的错误。
”能否迅速发展“包括两个方面,即”能迅速发展“和”不能迅速发展“。而后面”要加速训练并造就“只讲到一面,与前面的”能否“不照应。
”能不能“是说”能“与”不能“两个方面,而下边的文字只说了一面,失去照应。 十五、倒置法 当用介词”对“表对象时,一定要格外小心,到底是谁对谁?
介词“对”在句中表对象,但不是“名字对青年人陌生”,而是“青年人对名字陌生。”
“长征老干部”是主体,”艰难险阻和千辛万苦“是客体。介词”对“表示对象,引出客体,应为”老干部对长征路上的………是非常熟悉的。“ 十六、关联法 不同的句意关系,使用不同的关联词语。关联词语应用不当,也能造成病句。
”不管“是无条件复句关联词语,而句意是转折关系,应改为”尽管“。
该句为假设句,前用”如果“,后应该用”就“相呼应。”反而“是表示转折关系的关联词语,用”反而“连接显然不当。 - END - |
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