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1.选书 精心选择读物。有些读物更适合培养孩子的理性思辨力、质疑判别力和逻辑推断力。比如《鲁宾逊漂流记》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《红与黑》《罪与罚》《复活》《歌德谈话录》，再如哲学的《苏菲的世界》《织梦人》，历史读物如《万历十五年》等等。这是“书阅读”。还有“文阅读”，一些学术随笔、杂文、历史随笔、文化思考类的文章在思考力的培养上也颇为有效。 2.提问 在阅读指导上，最要紧的是引导孩子发现和提出问题，并且尝试着有根据、有条理、有逻辑地回答问题。能发现问题很重要，比如《鲁滨逊漂流记》可以提出这样一些问题： 一个人，一座岛，28年的生存，何以可能？ 鲁滨逊为什么那么迷恋冒险？ 《圣经》在鲁滨逊的求生活动中有啥用？ 为什么要用13天的时间搬运那些东西？ 为什么写他的爸爸对他的反复的教诲？ 从提问的水平能看出孩子的思维水准。一个傻瓜提出的问题，一千个聪明人也回答不了。有的家长沾沾自喜于孩子提各种各样稀奇古怪的问题，这是不够的，关键看问题的质量。  只提问还不够，家长还应站在更高的层面（比如成年人）引导孩子思考与回答问题。有人主张蹲在地上和孩子说话，其实我觉得未必。不要低估孩子理解力。老师很幼稚地给孩子讲作品，未必就好。 3.方法一：理顺情节 理顺情节的前因后果，是培养思维的另一个重要办法。好作品中的情节设置，有深厚的文化考量、人性的考量、性格的考虑和逻辑的考虑。比如《鲁滨逊漂流记》13天的搬运与28年生存活动的关系。《悲惨世界》中割风伯伯的有关情节、尚马第案件、沙威在贫民窟的的追捕等，前后关联，这是学生不大能理清的地方，理清这些情节的前后逻辑关系，能培养学生的思辨力。 4.方法二：比较 比较。比较是古老而不朽的学习方法，比较能促进思维的精确度、清晰度、关联度的提升。比如《水浒传》中的复仇与《悲惨世界》的复仇，鲁滨逊的冒险与《西游记》的冒险，宋江对待仇人的态度与冉阿让对待仇人的态度，苏格拉底选择死亡与司马迁选择苟活，比一比，就能看出很多问题。 5.方法四：读作者 引导孩子读作品的同时，去了解这个作家，将作品的理解与对作家的理解结合起来。作家的创作与其人生经验与生命体验相关，寻找这其中的关系对于培养孩子理解社会、文化和人心，非常有帮助。建议读名著后，再读读作家传记。 6.方法五：停下来，想！ 在具体阅读的方法上，第一要学会stop 。停下来是个很重要的习惯。停下来干什么？想，想一想。为什么作品这样写？这样写好吗？中国孩子普遍缺乏停下来的意识，追求顺手，追求短平快，思维表面化，享受文字上的阅读快感，缺乏深究的意识与能力。 真正的思考肯定是有停滞的，有不满足感，有遗憾感，有饥饿感，不顺畅。 7.推荐一些可以经常问的问题 反复地、经常地问一些同样的问题，有助于培养阅读思辨力。比如：这样写，有根据吗？这个情节有没有其他可能？比如，要是鲁滨逊杀了星期五，结果会怎样？这样写是不是最好的情节安排? 培养思维，关键不要贪多求全，这种阅读与培养视野的泛阅读毕竟不同，泛读当然越多越好，但思考力的培养主要不依靠泛读，靠精读。 当然，思维培养单靠孩子自己摸索效率很低，需要高人点拨。家长理应比孩子站得高，了解什么是好问题，如何帮助孩子有理有据地回答问题。家长也可以积极地创造条件，让孩子与高人交流。 孩子有了思考力，就所谓一通百通。 推荐家长看看《权衡》，借鉴一下如何“引导孩子发现和提出问题，并且尝试着有根据、有条理、有逻辑地回答问题。”思考力的培养，实际上是批判性思维能力的培养。 另外，有一套适合12-16岁儿童阅读的“爱智书系”，周国平等一批“愚蠢的哲学家写给聪明孩子”的哲学书。14岁以上的孩子可以读一读《织梦人》，16岁以上的孩子可以读《生活的意义》《道德的理由》。
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