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思考力越来越成为教学的核心要素，其价值不言而喻。怎么在阅读中培养孩子的思考力？
1、精心选择读物。有些读物更适合培养孩子的理性思辨力、质疑判别力和逻辑推断力。比如《鲁宾逊漂流记》《巴黎圣母院》《悲惨世界》《红与黑》《罪与罚》《复活》《歌德谈话录》，再如哲学的《苏菲的世界》《《织梦人》（费小琳老师力荐）历史读物如《万历十五年》等等。这是“书阅读”。“文阅读”，学术随笔、杂文、历史随笔、文化思考类的文章在思考力的培养上有见效。
2、在阅读指导上，最要紧的是引导孩子发现和提出问题，并且尝试着有根据、有条理、有逻辑的回答问题。
能发现问题很重要，比如《鲁滨逊漂流记》：一个人，一座岛，28年的生存，何以可能？鲁滨逊为什么那么迷恋冒险？《圣经》在鲁滨逊的求生活动中有啥作用？为什么要用13天的时间搬运搁浅的船上的那些东西？为什么写他的爸爸对他的反复的教诲？
从提问的水平能看出孩子的思维水准。一个傻瓜提出的问题，一千个聪明人也回答不了。有的家长沾沾自喜于孩子提各种各样稀奇古怪的问题，这是不够的，关键还得看问题的质量。
仅仅提问还不够，家长还应站在更高的层面（比如成年人的角度）引导孩子思考与回答问题。有人主张蹲在地上和孩子说话，其实我觉得未必。不要低估孩子理解力。有些老师总是装着幼稚的样子，用幼稚的语调和孩子说话，未必真好。
理顺情节的前因后果关联，是培养思维的另一个办法。好作品中的情节设置，有深厚的文化考量、人性的考量、性格的考虑和逻辑的考虑。比如《鲁滨逊漂流记》13天的搬运与28年生存活动的关系。《悲惨世界》中有关割风伯伯的情节、尚马第案件、沙威在贫民窟中追捕冉阿让，等等，有的孩子就缺乏将这些情节与前因后果关联起来的能力。理清这些情节的前后逻辑关系，就能培养学生的思辨力。
第三个办法，比较。比较是古老而不朽的学习方法，比较能促进思维的精确度、清晰度、关联度的提升。比如《水浒传》中的复仇与《悲惨世界》的复仇，鲁滨逊的冒险与《西游记》的冒险，宋江对待仇人的态度与冉阿让对待仇人的态度，苏格拉底选择死亡与司马迁选择苟活，比一比，就能看出很多问题。
第四个办法，引导孩子读作品的同时，去了解这个作家，将作品的理解与对作家的理解结合起来。作家的创作与其人生经验与生命体验相关，寻找这其中的关系对于培养孩子理解社会、文化和人心，非常有帮助。建议读名著后，再读读作家传记。
通过阅读培养思维，不要贪多求全，思考力培养指向的阅读与视野开拓性的泛阅读，毕竟不同，泛读是越多越好越杂越好，但思考力的培养主要不依靠泛读，要靠精读。所谓熟读精思，慎思明辨。
思维培养，单靠孩子自己摸索效率很低，我的理解，需要高人点拨。家长理应比孩子站得高。
在具体阅读的方法上，第一要学会stop 。停下来是个重要习惯。停下来干什么？想，想一想。为什么作品这样写？这样写好吗？我们的孩子普遍缺乏停下来的意识，追求顺手，追求短平快，思维表面，享受文字上的阅读快感，缺乏深究的意识与能力。有些老师也过分鼓吹速读、跳读，快读，这样对于刷题目当然有用，但对于培养思考力，则是大大的不利。
有深度、有效度的思考，肯定伴随着停滞，伴随着不满足，压抑感，饥饿感，滞涩感。
再一个，反复地、经常地问一些同样的问题，让孩子形成深究与思辨的习惯。比如：这样写好吗，有根据吗？这个情节的安排有没有其他可能？比如，要是鲁滨逊杀了星期五，结果会怎样？你认可这样吗?比如冉阿让放走了沙威，可以问一句：你同意冉阿让这样做吗？
最近本人正在做《鲁滨逊漂流记》的思辨性细读，敬请各位鼓励。
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