 今天同学们分享的是教师招聘面试考察形式——说课，说课是教师职业的基本素养，说课要求教师对教学大纲、教学目标以及课堂设计要了解。 发现很多小伙伴对于说课稿的写作存在一定的误解和偏见，一味地追求所谓的“万能模板”，认为只需要背下一个模板，就能放之四海而皆准。 模板有没有？有！但并不是别人给了你你就可以直接用上的。这需要大家通过练习，根据自己所写的说课稿总结出相应的“个性化模板”。模板千差万别，但写作思路却是有据可循，今天丫丫老师就拿一篇优秀说课稿给大家分析分析说课稿的写作思路。 前言 尊敬的各位考官，大家好！我是来应聘小学语文学科的X号考生。【学段、学科、考号】今天很荣幸来到面试考场展示自我。我所抽取的题目是《窃读记》【可以说明所属学段和体裁】，下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程以及板书设计【体育室外课没有板书设计；幼教学科为教材分析、幼儿情况分析、活动方法、活动准备、活动过程、活动延伸】六个方面展开本次说课。 教材分析 【教材地位与作用 教学目标 教学重难点】 首先我来说说教材【衔接语】 《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读文章。【教材的地理位置：教材版本、学段、具体位置、体裁。体育学科的学段按照水平进行描述；美术和幼教可以增加所属领域说明】本文是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了作者放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的整个“窃读”的动作和心理活动的经历。细腻地描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望。【文章主要内容概括】本单元的主题是“我爱读书”，作为单元的开篇，本文能够激发学生的读书热情，培养学生良好的读书习惯与方法，为以后的学习生活打好基础【文章的地位、对学生的作用价值。还可以增加本文的学习与《新课标》/《指南》规定内容的符合点】。——教材的地位与作用
教学目标是教学活动的出发点和归宿，为整个教学活动起到指引作用，为此我制定了如下三维目标：【衔接语】 知识与技能目标： 1.认识“窃、腋”等7个生字， 正确书写“窃、炒支撑、倾盆大雨”等14个词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容。 过程与方法目标：重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会遣词造句的精妙。 情感态度与价值观：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。【幼教学科为活动目标，分别包括认知目标、能力目标、情感目标；政治学科的目标制定顺序要发生改变，为情感态度价值观、知识与技能、过程与方法】——教学目标
根据新课标的要求，考虑到学生的认知身心发展特点，在吃透教材的基础上，我确定本课的重点难点如下：【衔接语】 本文的教学重点是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 而教学难点在于体会作者遣词造句的精妙.在学习中，受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。——教学重难点 学情分析 幼儿情况分析（幼教） 五年级是小学学习的较高阶段。随着对小学教育的不断适应，这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都比初入学时的儿童稳定，并在此基础上不断发展。学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。【该阶段学生身心发展特征】 这一阶段的学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累【学习本课的优势】，但是语言积累和语言感受力相对比较缺乏。同时在写作手法上对细节描写学习和体会还不足【学习本文的不足】。因此我将采用朗读体会法以及结合文章的图片，引导学生细致分析文章语句，帮助学生更好体味文章细节描写的精妙之处【教师该如何组织教学】 教法、学法 活动方法、活动准备（幼教） 《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间对话的关系，阅读的重点培养学生理解、观察、欣赏和评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法学法：在教法上，我主要采用朗读体会法以及图片展示法【所采用的教法名称】。朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节。通过有感情地朗读，帮助学生体会字里行间所蕴含“窃读”和快乐与恐惧的复杂感受，体会对读书的热爱之情。同时还利用插图，创设情境的方法，来拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣【各种教法的具体运用+能起到的作用】。在学法上，我主要采用自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，提高学生的自学能力和合作精神。 教学过程 为了突出教学的重难点，最大限度地调动学生参与积极性，我紧扣课标，设计了以下教学环节：【衔接语】 （一）格言导入，设置悬疑 由 “书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目，然后板书课题，设置悬念：看到《窃读记》这个题目，你会产生什么疑问呢？窃读的是谁？怎样窃读的？窃读的感受是什么？从读书的氛围引导学生快速进入文本，设置悬念可以激发学生的学习兴趣与求知欲。 （二）初读“窃读”，整体感知 1.学生自读课文，认读生字，理解“窃读”的含义。 2.再读课文，想一想课文记叙了什么事? 自由发言，总结出答案。 带着问题读课文，有利于培养学生集中注意力的能力，让学生解开课题，了解故事内容，从而达到对文章的整体感知。 （三）品味“窃读”，感受渴望 1.研读一到六自然段 （1）默读找出描写“我”窃读的相关语句。说一说体会。通过小组交流、汇报，重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句，体会使用的妙处。 （2）思考：“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？为什么会有这样的滋味？自由阅读发言，找出窃读的滋味。从心理描写和动作描写中找到自己喜欢的词句，并谈谈感受。小组讨论交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?总结板书。 （3）设置情景，引导学生品味“垫、钻、挤、贪婪”等词句的运用，有感情朗读，学生互评。 2.研读七到十自然段 学生提问或教师启发，思考问题：下雨天和饭菜香对作者来说有什么影响？ （1）指名朗读，自由回答，概括总结。 （2）引导品读“装着皱起眉头，不时望着街心”，“好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，体会特殊心理状态。结合时代背景帮助理解窃读的原因。 |
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