|
编者按：“板块式、主问题、诗意手法”是余映潮老师倡导的阅读教学艺术体系。余映潮老师所进行的课堂教学艺术研究，是着眼于服务广大基层教师的。从本期开始，湿地淮语推出“我跟余映潮老师学语文”系列文章，让我们品读大师的作品，跟随大师的脚步，走进语文的殿堂！ ——读《余映潮语文教学设计技法80讲有感》 文/宋雯 和很多语文老师一样，我一直希望自己的课堂能引人入胜，学生能在我的引导下于不知不觉间就感悟到语言的魅力。可是在实践的过程中，常常会感到束手无策，找不到突破口。自从读了《余映潮语文教学设计技法80讲》一书后，我受到了很大启发。 余老师在书中“课中之最，引人入胜”这一章节中，给我们介绍了一种有趣的“引”，那便是“课中之最”。“课中之最”是一种课文寻读的活动，由它“引”出来的结果便有“引人入胜”的效果，便需要“品”。所以，由它们所形成的学生活动是比较有效的比较深入的课堂学习活动。 如教学《丑小鸭》一文时，余老师让同学们找出课文中“最”生动的描写片段： 最美妙的外貌描写： 那只雄吐绶鸡一生下来脚上就有距，因此他就以为自己是一个皇帝。他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹地向他走来，瞪着一双大眼睛，脸涨得通红。 最美妙的对话描写： 但是他的这种态度，母鸡却忍受不了。“你能够生蛋吗？”她问。“不能！”“那么就请你不要发表意见。” 于是雄猫说：“你能拱起背，发出咪咪的叫声和迸出火花吗？”“不能！”“那么，当聪明人在讲话的时候，你就没有发表意见的必要！” 最美妙的景物描写： 这儿苹果树正开着花；紫丁香散发着香气，它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊，这儿美丽极了，充满了春天的气息！ 最美妙的情境描写： 花园里来了几个小孩子。他们向水上抛来许多面包片和麦粒。最小的那个孩子喊道：“你们看那只新来的天鹅！”别的孩子也兴高采烈地叫起来：“是的，又来了一只新的天鹅！”于是他们拍着手，跳起舞来，向他们的爸爸和妈妈跑去。他们把更多的面包和糕饼向水里抛去，同时大家都说：“这新来的一只最美！那么年轻，那么好看！”那些老天鹅不禁在他面前低下头来。 最美妙的心理描写： 他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过，而现在他却听到大家说他是美丽的鸟中最美丽的一只。紫丁香在他面前把枝条垂到水里去。太阳照得很温暖，很愉快。他竖起羽毛，伸出他细长的颈，从内心发出一个快乐的声音：“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！” 这些美好的片段描写是多么地“引人入胜”，它们类型多样，笔法生动，语言精美，表达效果优美，表达作用深刻，抓住它们进行品读，正是所谓“长文短教”。 再如《云南的歌会》一文，余老师认为文章中不仅有生动美好的片段描写，还有最有诗情的生活，形式最为别开生面的对歌，最热闹的“金满斗会”，参与面最大的传歌活动，最奇妙的传歌方式，最出色的歌师傅，最漂亮的银饰围裙，最特别的打秋千的习俗，最悠游自在的“赶车”方式，最淳朴本色的“超女”……所以在教学本文时，余老师在了解文意的基础上，先用“课中之最”引出对全文中最精致的描写内容的朗读品味，然后将欣赏的视点放在有美丽的景物描写、动物描写、人物描写的第四段上。 有了前面的“引”，后面的活动安排自然就水到渠成，这也就是余老师所说的“选点突破”。 受到余老师书中的启发，我在教学《背影》一文时也做了一些尝试。《背影》是一篇感情真挚、质朴自然的文章，它通过刻画背影来展示父子亲情，也流露出作者对当年不能理解父亲的懊悔。在教学时，我以背影作为切入点，先让学生找出文章中描写的最难忘的背影、最感动的背影、最难舍的背影、最想念的背影，以“背影之最”引出对望父买橘这一重点段落的朗读品味，体味这其中鲜活的外貌描写和动作描写，从而感悟到父亲的舐犊情深和“我”心灵受到的触动，这也引发了很多学生的共鸣，取得了引人入胜的效果。 “拈一叶而知天下秋”，教师拈好了切入点这片“叶”，就能由一个点带出一个面。余老师所说的“课中之最”无疑也是一种很好的切入点，一种很有趣的“引”。在今后的教学生活中，我还要多多读书，多多向余老师学习，更加细致深入地研读文本，寻找到文本中那引人入胜的一笔，从而让自己的课堂散发出语文应有的魅力。 文/刘敏 为了更好的发展我校的教育教学工作，我们跟随全国名师余映潮学习“板块式”教学模式，在我校2017的教学公开周，程蓉老师执教的《白杨礼赞》就采用了特级教师余映潮老师创造的“板块式思路”。 对于“板块式思路”，余映潮老师在《语文教学设计技巧80讲》中的解释是：“板块式思路，就是在一节课或一篇课文中，从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，即教学内容、教学过程都是呈板块状分布排列的。”在余映潮老师的“板块式思路”之板块教学设计中，既重视“篇、段、句、词、字”，也重视“情”和“理”。在余老师看来，课文的字词句段篇，点和面，内容和形式，情和理，都是可以被利用的教学资源。教师要充分提取和利用这些资源，设计课堂训练活动。正是基于这种意识，程蓉老师执教的《白杨礼赞》主要设计了三个活动板块：概说、品读、缩微。 教学活动一： 概说——概说课文，训练能力 在这一“概说”活动中，程老师要求同学们从文中找出相应的词语，用“作者赞美了_________的白杨树的句式”说一句话。 同学们结合自己的预习，基本能够把握文章的情感基调。学生思考之后，进行汇报。就在学生回答的时候，程蓉老师顺利完成了这个板块的板书，运用ppt展示自己所总结的内容，同时给学生时间记笔记。这个板块中，“概说”活动是自由的，角度是开放的。师生完成了对课文不同角度的“概说”，为后面的教学环节“品读活动”做了充分的铺垫。这一教学环节，教学目标明确，既有学生的思考与呈现，也有高品质的师生交流对话，还有高品质的活动总结。程老师注意给学生时间去生成，让板块式教学得到了很好的落实；给学生时间去记录，在课本上定格这一板块的精彩。这是学生积累知识、提升自己能力的必经之路。 对于学生阅读能力的考查，课标中指出：“根据各学段的目标，具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。”在这一环节中，程蓉老师用“作者赞美了_________的白杨树的句式”说话，进行课文内容的概说，是一种既能引导学生读懂课文，又能对学生进行概括能力训练的好方法。“概括课文”的角度多种多样，如段意的概括、文意的概括、人物形象的概括、写作方法的概括等。“概括课文”的方式也是多种多样的，如一句话概括、联语式概括、文段式概括、对话式概括等。这是，余映潮老师在他的《语文教学设计技巧80讲》一书中的阐述，给我们进行板块式教学设计提供方向和抓手。 教学活动二： 品读——读品结合，读说交替 【片段一】品读第二段：白杨树的生长环境 程蓉老师明确指出课文第二段写到：“看到黄土高原内心可能会涌起：雄壮、伟大的字眼。”让学生在文中找出能够表现黄土高原的雄壮和伟大的词与短语。 学生积极参与课堂教学活动，时而在文中勾画、圈点，时而低声商量、讨论，接着汇报交流。学生踊跃回答，程老师微笑、点头赞许，程老师明确学生们找到的词和短语大都是修饰语，并进行朗读指导（抓住修饰语有感情的朗读课文）。学生读出辽阔平坦、色彩浓郁的高原图景，读出作者的感受：“雄壮”、“伟大”、“单调”，突出白杨树的生存环境。通过品读，学生知道，这样写高原景色，是为白杨树的出场铺垫、蓄势。这部分的品读活动，把朗读和欣赏结合起来，具有浓郁的语文气息。这样的活动对语文教师的课堂对话能力提出了比较高的要求。这样的课堂品读活动，往往会出现让人意想不到的“生成”效果。 【片段二】品读第五段：白杨树的美 在这一部分，程蓉老师要求学生先读后品，让女同学读第一层，要读得清脆、柔美；男同学读第二层，要读得豪爽、有阳刚之气。让学生自己划分层次。(学生商量、讨论，正确地分层朗读。)对学生进行朗读方法指导（根据不同的表达方式有感情地朗读课文），同时程蓉老师指出：第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写。 这一活动环节程蓉老师从朗读出发，引导学生深入文本，不仅让学生读懂内容和层次，更要读出情感。程蓉老师：“请同学朗读描写白杨树树形美的段落，男女同学以不同情感语调朗读，读后进行分层，”学生带着感情基调，细读课文，分析课文结构，教学由浅入深，循序方渐进。“板块”结构教学，看似各个板块相互独立，实际上却表现了教师严谨的教学思路。教师在阅读要求上发挥了导向作用，组织上发挥了协调作用。这一活动中，程蓉老师进行了有效的教学活动，使学生的交流具有规范性，体验具有自由性，朗读所得“第一层描写形态之美，是实写；第二层议论、抒情，写白杨树内在气质之美，是虚写”，为下文揭示白杨树的象征意义进一步蓄势。 【片段三】品读第七、八段：白杨树的内在品质 这个活动环节中，程蓉老师要求学生先品后读，让学生用这样的句式说话：“我认为第七段写得好的是……”、“我认为第七段写得美的是……”（可以从用词、内容、手法、情感等角度）同学们自读课文，圈点批注，合作学习，然后说说你自己的看法。（老师巡回、参与、指导、评析。) 程蓉老师说它：“伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达，激情好浓好浓啊。表面是赞美白杨树，实际上是赞美抗日军民。这是抒情句，是递进式抒情句。大家再读这一句：“伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”，注意这八个褒义词，注意读出重音，读出韵味，读出感情。 接着，让学生齐读第八段，直接点明白杨树的象征意义：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。”在这个“板块”中，程蓉老师带领学生“品读”， “品读”既具有带动性和概括性，又具有激发性和引导性。程老师先提出问题，然后展示示例，学生开始活动，踊跃发言，师生共同点评，最后小结。学生从不同方面，深入文本仔细阅读，分析结构，体味感情。最后引导学生带着感情再朗读，再品味，继而总结出“景美”、“形美”、“神美”、“意美” ，写环境美是为了引出事物（白杨树），写白杨树的外形美是为了着力表现它的内在气质，写内在气质之美是为了写其象征美，写象征美是为了托物言志。这一规律，也是阅读分析、阅读理解这篇文章的一把钥匙。 整个品读活动，实现读品结合，读说交替，活动中生生、师生、文本配合密切。设计既找到了文本鉴赏的紧要点,又点击了学生思维的兴奋点，文本、学生、教师之间互动，多向交汇，重在体验，重在过程，最后归纳为“板块”教学最终目标的实现作了充分的准备。 教学活动三： 缩微——缩写课文。摇曳生姿 在这个板块中，程蓉老师要求学生从课文中，找出关键句，概括文意的句子以及抒发情感的句子。对课文的精华进行浓缩，这就是缩微。请同学们带着情感再读课文，找出反复出现的抒情句。(学生朗读课文，积极发言，指出反复出现的句子。) 是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主旨句”。请同学们带着感情，把这些句子读出来。 一个人，如果具有了“缩写”文章内容的能力，就有了高层次的概括与表述能力。在教学中，运用这种方法训练学生的读写能力，训练学生对文意的整体把握和表述的能力，可以收到“无心插柳柳成荫”的效果。 这个设计表面上看起来只是把个别句子放在一起读读，实际上却表现了学生对文本思路、文本内容、文本内涵、文本句式等特征的分析和归纳，学生读出了文本的层次关系“由实到虚，由形体到联想，由事物到意蕴；由近到远、由实到虚、由单调到复杂感情。学生最终实现了对白杨树象征意蕴的象征之美的理解。在潜移默化中，于润物无声中实现了教学目标。最后再次激情诵读课文，使整个“板块”教学活动摇曳生姿，独特的板块设计铸就了独特的审美感受。 这节“板块式思路”课，设计合理，目标明确，教学活动中实现了学生与学生、学生与教师、学生与文本、教师与文本之间的对话，在师生的相互切磋、商量、讨论、探究的过程中，文章的语言，文章的主旨，作者的感情，学生们的理解都很到位。 我觉得跟着余映潮老师学习这种“板块式”教学模式，因其“板块”之中以及其“板块”之间所蕴涵的独特风景，不仅让人有一种全新的感觉，更令人向往！ 作者简介： |
|
|
