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一、品读《兰亭序》，感悟其文道美 《兰亭序》旷古绝世，其序文也堪称精彩。因此，在《兰亭序》的书法教学中，教师要引导学生在诵读《兰亭序》中达到心性的培养和人格的熏陶。我们可以让学生通过诵读序文加深对书学经典的感悟，领略《兰亭序》的文道之美：“此地有崇山峻岭，茂林修竹；又有清流激湍，”感受其自然景观之美；“虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”领悟书圣的心境之幽；“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，”体会书圣对自然之道的思索……诵之情生，学生在琅琅的读书声中感其道、养其性，为《兰亭序》书法艺术教学奠定情感基础。
此外，将书法教学和多种学科进行有效的整合，能进一步促进书法艺术教学目标的达成。如在语文学科中，让学生吟诵《兰亭诗文》，感受兰亭雅集与贤士的笔墨风采和闲情雅趣。在思品学科中，让学生学习描写王羲之的《题扇桥的故事》，学习书圣助人为乐的品行。在音乐学科中，让学生学跳“修禊舞”，领略晋代舞蹈艺术之“不激不厉，妙趣天然”的艺术特色……通过多学科的整合，利于学生更直接、更全面地感受古代文化的魅力，从而激发内心对中华文化乃至整个民族的热爱，教育目的也就达到了。
二、鉴赏《兰亭序》，欣赏艺术美 明代董其昌在《画禅室随笔》中写道：“右军《兰亭序》章法为古今第一，其字皆映带而生，或大或小，随手所如，皆入法则，所以为神品也！”全文二十八行，三百二十四字，字字“飘若浮云，娇如游龙，波谲云诡，变化无穷”，一改汉魏以来质朴稳拙的书风，开妍美流便的先河，其雄秀之气，似出天然。作者的风度、气质、襟怀、情操，亦糅进了作品之中，标志着王羲之的书法艺术达到了最高的境界。如在《兰亭序》为例教授行书的源流和讲解行书的特点时候，课前提供充分的与《兰亭序》相关的资料给学生，让学生自主搜集相关的资料，并发挥学生的想象力和创造力，编排舞台剧表演。教学中以学生为中心组织，通过小组的形式协作进行。以学生表演舞台剧的形式创设一个相对完整、真实而富有感染力的情境，让学生从学习和表演中归纳出行书的产生、特点、推广、辉煌等内容，从而激起学生的学习需要和兴趣。教师再通过一系列的问题情境和内容展示，引导学生深入赏析《兰亭序》及其它行书代表作，从中感受到书法的美，使学生的审美情趣得到陶冶和升华。 灵活地讲解书法理论知识。 三、示范《兰亭序》，直观书法美 示范教学是很重要的一步。“强将手下无弱兵”，可以说明执教者本身素质、能力的重要性。学生的模仿能力一般都是很强的，教师就是一步活的教材。所以，教师的应有过硬的基本功。这就要求教师教学之余，必须加强基本功的练习。上课前，对教具的准备也要多留心。对每节节课的范字还应反复练习，以期在板书的时候取得较好的效果。当然，示范和讲解应该同时进行，边示范边讲解，学生眼脑并用，会事半功倍。
随着信息技术的教育的普及，又给我们带来了新的技术手段。我们可以充分利用网络平台，把全国知名书法大家请到我们的课堂，从而使我们的教学更加高效。我们的实际教学过程中，主要采用视频投影仪作为教学展示的主要手段。视频投影仪克服了传统教学在《兰亭序》展示方面的多种局限，它开掘了教学展示的深度，拓宽了教学展示的广度。与幻灯、录像、胶片投影仪器相比，它的展示方式更为方便经济，灵活机动，省去了制作、摄像等许多繁琐的程序。应该说视频投影仪是迄今为止最理想的书法教学展示媒体。它的使用，使《兰亭序》教学信息得到了最优化传递，大大提高了教学效率。
其一，可以把范本中字的细节象特写镜头一样有选择的放大，避免了无关内容的干扰，使教学内容更集中更突出地展示在大银幕上，原来的微观转换成银幕上的宏观，原先肉眼不易看清的细节，在银幕上却纤毫毕现，给学生清楚地观察并细致地模仿带来很大方便。 其二，视频投影仪的反白显示功能可以把《兰亭序》刻本转换成白底黑字与墨迹本进行比较，反之也可把墨迹本转换黑底白字与刻本进行比较，由于这种比较是在同一个层面上的，因此，它使学生更直观地感觉到墨迹本比刻本在欣赏和临习上有更多的优点。
其三，视频投影仪还可展示教师的临摹示范过程。教师的临摹示范是教学《兰亭序》的不可缺少的环节，但在以班级为单位的教学中，示范却是一大难题，无论是把纸平铺着写，还是把纸挂起来写，学生都不易看清毛笔运行时的形状与轨迹。视频投影仪却能够把教师的临摹示范清清楚楚地反映在银幕上，解决了教师临摹示范的难题，尤其适合以班级为单位的书法教学临摹展示。
其四，视频投影仪还可把学生的临习作业与范本作同步放大，便于比较展示，师生均可准确细致地分析作业的优劣得失，及时反馈学习结果，以利调节后继的学习，提高教学效率。
四、临习《兰亭序》，领略书法精髓 临写是决定书法教学成功的关键一步。就教学而言，学生是教学的主体，没有数量上的变化，也就谈不上质量的变化。学生书法水平的提高，很大程度上取决与学生练习的数量。课堂上，教师讲解示范完，应留出所有的时间让学生练习，使学生在部分时间里，照着记得的印象强化记忆。
临写大致可以分为读贴、摹贴、临帖、入贴、出贴五个阶段。 摹贴是初学者尤其是小学生最好的最快捷的办法。临帖就是把范贴放到一边，凭借观察、理解和记忆，对着范本反复临写。王羲之在《笔势论》中说:“一遍正其手足，二遍得形势，三遍微微似本，四边加其遒润，五遍兼加抽拔、使不生涩。如其生涩，不可便休，两行三行临之，唯取滑健为能，不得记其遍数。”所以说，临帖是一个长期的过程，飞一朝一夕之功，要持之以恒，才能取得好的成绩。常用的临写形式有对临法、背临法、意临法和创临法四种。我们中小学书法教学，以对临法为主要的教学形式。
我们在教学中应该指导学生制定临摹计划，从而是学生临写有细化的目的、阶段的安排、临习的侧重点。这样长期临写，循序渐进，才能形神兼备。下面列出《兰亭序》临摹计划表，以作参考或商榷。
临写教学中，我主要通过以下四种方法着力于四个能力的培养。 一是比较读帖法，提高学生的鉴赏水平，培养其逻辑思维能力。通过对冯、欧、虞、褚等几家临摹刻本仔细比较，可以激发学生对作品的艺术内涵进行更深层次的探求，引导学生在异中求同，归纳出他们在章法、结字、笔画诸方面的共同点，便于把握《兰亭序》的实质和本质。这比单以冯摹影印本为范本的学习所得更多得多，既提高了学生的鉴赏水平，也培养丁学生的逻辑思维能力。
二是拼贴比较法，培养学生的观察力，提高思维的发散量。为了充分挖掘重字变异的教育价值，在教学中，用拼贴比较法指导学生欣赏、临习，具体方法是：将帖中的174个重字进行复印、剪裁，再分类拼贴在一起，这样做便于排除范本中无关字的干扰，使观察的对象变得集中、突出和鲜明，进行比较就更为简捷、直观，字中线条的粗细、连断，字形的长扁、欹正，结字的收放、开合及运笔的提按顿挫、轻重缓急等巨细变化均可尽收眼底。通过这种方式的比较，可以降低学生的视觉阈限，使视觉观察对重字的各种变化更为敏感，而且对各种变化的观察更为准确、更为全面，与此同时，对学生思维发散量的提高也有很大的帮助。
三是替换比较，培养学生的记忆力、想象力和思维的变通能力。这种方法的具体步骤是：将原贴复印下来，把其中的重字或单字剪下，并在复印件下垫空白纸，让学生根据对范本的记忆把空缺的字用笔填上，比较所填之字与所在行的上下字及邻行的左右字是否协调；也可按自己的想象填空再比较；还可把剪下来的若干重字打乱原来的顺序，重新安排在空缺中，看其能否代替原字，如不能代替，请分析原因。这种方法的创意在于，为学生创设问题情境，显露作者的思维过程。通过替换比较之后，学生才发觉每一个“空缺”对字的大小、长扁、欹正、动静等方面都有特定的要求，不是随意填写或代替就能达到要求的，必须要考虑该字与所在行上下字以及邻行左右字在空间的大小、线条的辑让、笔画的承起、线律的节奏等方面保持协调统一关系。所以，每一个“空缺”，都是为学习者创设的具体问题情境，只有具体问题具体分析，特殊情况特殊处理，才能填补好这些“空缺”。这种方法既培养了学生的记忆力、想象力，也培养了学生思维的变通能力。
施兴国：兰亭序教学探究。 四是角色转换，提高学生的学习水平，培养学生的教学能力。 教师在教学《兰亭序》的过程中，应把教的权力适当地下放给学生，为学生多创设一些“教”的情境，采用“兵教兵”的方法，促进其学习水平和教学水平的双重提高。教学内容可根据学生的不同情况做相应的分配，表达能力强的学生讲欣赏方面的内容，临摹能力强的学生谈临摹方面的经验，操作能力强的结合电化教学进行讲解，使学生在学中教，在教中学，教与学双向互动，实现“教学相长”。这既提高了学习水平，又培养了教学能力。
众所周知，书法是一门独特的视觉艺术，最终是要将你“胸中的成竹”写在纸面上，这就需要我们通过练习来实现。“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”（《语文课程标准》）可见，学生的书法学习需要不断的技能训练来实现。因此，课余时间可以抓紧一些，使学生在这段时间里，通过多次练习，从笔法到结构，一环紧靠一环，循序渐进。先让学生通篇临写，再进行单字训练，最后又会到通篇临写这个环节。随着时间的推移，这些学生的字练得像模像样。
五、辅导《兰亭序》，提高临写技能 辅导是讲解、示范的继续，也是对其不足的补充。讲解、示范只能是就学生总的水平和教学要求进行的，只能是面向全体，面向多数，而辅导则可以充分做到因材施教。特别是小学生初学书法，在姿势和技巧上，都处于形成和巩固阶段。教师对学生出现的种种情况可采用课间辅导的时间加以纠正，使学生在短时间内掌握正确的要领，获得熟练的技能。
辅导，当然也包括作业的批改。教师要针对每个学生的具体问题，对症下药，提出具体的改进意见。
辅导也和评价教学息息相关，相辅相成，往往也穿插进行。
六、评价《兰亭序》，促进书法水平 评价也可以说评估。如果说讲解是基础，示范是关键，练习是保证，辅导是强化的话，那么，评价便是对上述四步工作取得成果的总结，同时，也可以通过评估改进以上四步工作。 我们应该从新定位与思考，评价的目的不是把学生分为三六九等，而是运用一种手段来促进学生的进一步发展，因此我们的评价目标不能仅仅只停留在结果（学生的作业）之上，而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中，而应要更多的主体参与到评价当中。
1、关注学生在教学活动中的评价 在书法（写字）教学活动当中，甚至在其他学科当中，我们在很大程度上把目光停留在学生的作业之上（相关知识及技能的运用），然而在整个活动当中对学生的学习方式，态度，价值观等方面我们视而不见，这种评价方式严重影响到大部分学生的学习兴趣。我们在教学活动当中应积极的寻找发现学生的闪光点，运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性，充分体现书法学科的独特性。如，在书法的学习方式方法上，执笔的姿势，书写的姿势，临帖的方法等一些问题，要从小处着眼，认真对待学生书写过程中的每一个细节，给予学生客观正确的评价和引导。正确的科学的学习方法将会大大的提高学生的学习效率取得事半功倍的学习功效。在态度和价值观方面，由于长期以来受到高考和中考的导向所影响，书法（写字）在学校的课程当中被列入到副科的行列，在很大程度上认为书法（写字）是无用之学，一般表现在课堂上不专心听讲，作业书写不认真，不能按时完成等，这些问题我们要在教学活动当中要及时的进行纠正，在对结果（作业）不怎么好可课堂表现好，课堂表现好作业态度端正的同学我们要给予表扬和肯定，让学生树立一个正确的价值观，培养一个良好的学习态度和习惯，增强学生对书法学习的兴趣变被动学习为主动学习。
2、改变评价主体的单一性 在以往的教学活动当中对学生的评价话语权常常掌握在科任教师的手中，尤其是向书法，美术这样的非统考科目，学生的学习表现状况教师一个人说了算。这样单一的评价方式在一定程度上受到教师的个人审美观审美趋势所影响失去了评价的客观公正性，在很大程度上影响到学生的学习兴趣。现如今，我们在教学活动当中应该打破教师的绝对权威，让更多的人参与到对学生的评价当中。听听学生，家长他人的声音，采用学生自我评价（自我分析，自我反思，自我决策），学生互相评价，教师总评等的方式把评价的部分权力交给学生。采用“做小老师”等语言描述，记日记等方式让学生学会评判自己和他人在教学活动当中的成绩和表现，在学生的互相评价当中学会取长补短，在教师，在家长大人们的鼓励和赞许下，在他人的意见和建议下分析和反思之下坚定自己学习书法的兴趣和信念。
3,、作业评价方式多元化，精细化 在较长的应试教育影响之下，对学生的作业评价时常采用打分数的方式，分等级的方式（如，优，良，合格，不合格等）。然而，这种评价的方式过于简单粗略，很难起到评价的真正目的，我们可以让评价的方式更加多元化，精细化。如在等级评价当中可以把优，良，合格这三个等级在细化三个等级，运用优，优，优-等依次类推）更易让学生在评价之后找到合适的位置和自己的差距。在对作业的批改上我们可以进行面批，使学生作业中存在的问题得到及时的解决，好的一面应得到及时的肯定。另外应给学生提供更多的展示交流的机会（如，办展览，运用计算机网络，书画比赛等形式）。让学生在交流展示的机会当中享受自己和他人成功的喜悦，来激发学生学习书法的兴趣和动力。
4、以人为本，合理制订评价标准 在新课程的评价当中，特强调以人为本的原则，根据学科的特点以及不同阶段的学生特点应采取不同的评价方式及要求，评价的侧重点也应有所不同，评价要利于大多数学生对书法（写字）学习的兴趣。要利于让学生形成正确的写字姿势和具有基本规范的写书写技能。对于低年级的学生应特别关注学生的写字态度和良好的书写习惯；对于高年级的学生而言应注意书写的规范和流畅程度，也应尊重他们的个性化和审美趣味；初高中阶段应注意书法的艺术性，文化性，社会性的特点，感受中国汉字艺术的独特魅力，掌握必要的书法鉴赏的知识和方法、掌握1-2种书体书写技能并进行创作和评价。
最后，我们要明白当前对中小学生进行书法教学的目的不是要把所有的学生都培养成书法家，那麽以以往培养书法家的方式来要求所有学生显然是不现实也是不合理的。在相当多的教师要求学生以自己为中心，朝临暮写自己的“我字体”，一味强调书写的规范，强调法度，而不注重学生的个体审美的独特性和差异性，这样在一定程度上影响了学生的学习兴趣和积极性。在书法学习当中我们应努力培养学生的自我表现意识。沈鹏先生曾在北京市156中的讲话中说道：“师生们要发挥学生的一点原创精神，小孩的绘画比较天真，但书法为什么一定老是那样，难道不能发挥一点学生的个性？当然书法要有自己的原则，要讲笔顺，间架等，但仅仅有这一点而没有自己的个性，自己的创意我想那不能算是艺术；我觉得在写字时也应体现出创造意识，这一点对中小学生也可以这样要求。”沈鹏先生的话很显然当前中小学书法教学评价标准要求不能只强调理与法，而要符合当前中小学生的心理特征，应体现学生的创造意识。
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