大学生创业教育内涵

国内外创业教育内涵研究。

1989年柯林·博尔(Kolin Boll)向经济合作和发展组织的教育研究与革新中心提交的一份报告中提出，未来的人都应该掌握三本“教育护照”:一本是学术性的，一本是职业性的，第三本是关于事业心和开拓技能的。“第三本教育护照”写进了1989年底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”的报告中，该报告提出“要把事业心和开拓技能教育提高到学术教育和职业教育同等重要的地位”。“事业心与开拓技能教育”也就是当今所谈的创业教育。

关于创业教育的概念，很多学者从不同的角度做过各种阐释。目前主要有以下几种:梁保国(1990)认为创业教育就是激励青少年开发自己的最大潜能，善于发现和把握一生中那些通往成功的无数潜在的机遇，以开发和增强青少年的创业基础素质，培养具有开创型个性人才为目的的教育。他的解释倾向于开发潜能、把握机遇和个性教育的创业基础素质培养，没有涉及更深层次的科学的创业理论指导和创业实践技能培养，只表达了创业教育概念的最基本含义。刘德恩(2000)指出创业教育是在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育。其解释强调了创业精神和技能培养，忽视了科学的创业理论的指导作用。林强(2001)从广义和狭义的层面上来解释创业教育的含义。广义的创业教育是“以开发和提高学生创业基本素质为目标，通过课程、教学内容、教学方法的改革，以及第二课堂活动的开展，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创型个性的人才的一种教育理念和教育体系”，狭义的创业教育是指“对学生创业技能的培养。通过开设课程、资助资金、提供咨询等方式使学生具备开办企业的能力”。林强的解释把创业教育分为广义和狭义:广义概念不仅强调了创业知识、创业能力，创业品质培养，还强调了教学改革和创业实践技能培养;狭义概念则强调了创业技能、资金条件等。

综上，创业教育应包含最基本的两个重要元素，即创业精神教育和创业能力教育。所谓创业精神是指开拓事业的实践活动中体现的冒险精神、进取精神、创新精神等。而创业能力是指综合利用或开发各种资源和条件开创新事业或商业活动的综合能力，包括人际沟通能力、管理能力、理财能力等等。