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▲谢健 作者简介：谢健（1964-），男，浙江温州人，温州商学院常务副校长、教授、硕士研究生导师，主要从事企业管理、区域经济、高等教育管理等研究。 来源： 《教育理论与实践》2017年第36期 摘要：当前地方本科高校应以复合应用型人才培养为主。地方本科高校构建复合应用型人才培养模式，要树立复合应用型人才培养理念，做好复合应用型人才成长的多元化教育平台的搭建工作，其中，人才培养方案要体现复合应用型人才的特点，课程体系要体现素质、知识和能力的统一，教学方法和教学手段要重视对学生学习能力的培养，实践教学体系要充分体现学生职业专业能力和创新创业能力的训练，还要建立与复合应用型人才成长相对应的评估机制。 关键词：地方本科高校，复合应用型人才，人才培养模式，职业专业能力，创新创业能力 本科教育是现代高等教育的重要基础，是大学教育的主体组成部分。本科教育理念的转变对于我国高层次人才的培养具有十分重要的意义。作为办学历史较短、办学基础相对薄弱的大部分地方本科高校，如何在高等教育大众化背景下做好人才培养目标的定位和人才培养模式的改革，对我国高素质人力资源队伍的建设，显得尤为重要。 一、地方本科高校人才培养目标定位分析 （一）影响地方本科高校人才培养目标的因素分析 1. 社会对人才的多样化要求 当前，信息技术革命和经济全球化进程的加快与高等教育的迅速发展交织在一起，社会对人才的需求呈现出多元化的特点，主要体现在两个方面： 一是信息技术革命与经济全球化对人才培养产生了广泛的影响。上世纪末，以计算机技术、通信技术为主体的现代信息技术的发展与广泛应用，已经越来越全面地影响着全球经济、技术、社会、文化以及人们的工作和生活方式等。伴随着世界经济全球化的日益深入，创新与发展已成为全球关注的焦点。在信息化和全球化时代，高等教育面临的最严峻挑战是如何把握未来的发展方向，并形成适应信息化和全球化以及应对变革的能力。培养能够应对“信息化和全球化时代”的人才，正成为世界大多数国家教育改革与社会改革的一大课题。面对当前信息化和全球化发展的新形势，知识的更新和融合速度正在加快，高等教育尤其要重视教育要面向世界的问题，以培养出更多适应经济全球化发展的高素质人才。 二是高等教育大众化的发展对高校人才的培养提出了更高的要求。从精英化教育到大众化教育的转变，从本质上来说是高等教育从“卖方市场”向“买方市场”转变的过程。由于我国高等教育大众化是通过精英化教育规模的快速扩张方式实现的，在这个过程中，高校面对招生规模迅速扩大但生源质量逐渐下降的现状，其人才培养模式不能及时进行改革和创新，从而出现了与大众化教育环境下社会对人才的多样化要求和大学生发展的个性化要求不相适应的矛盾。其结果是社会用人单位对大学毕业生的就业能力普遍不满意，大学毕业生“结构性失业”现象突出。因此，高校人才培养必须重视社会就业需求的变化。高校不仅要根据社会发展对专业结构作出适时调整，更要使人才培养目标、规格符合社会对人才的要求。 2. 大学生职业发展呈多样化态势 从近年来本科毕业生的职业发展方向看，职业发展多样化已经显现。除了一般的受雇工作外，自主创业、自由职业已逐渐被毕业生所接受，而出国留学、考研、考公务员也热烧不退。在国家政策的引导下，部分毕业生选择了参军、支教、支农、支医等方式。 根据麦可思《中国毕业生就业报告》中2012-2015届本科毕业生半年后的去向变化，本科毕业生“受雇全职工作”的比例出现持续下降的趋势，而自主创业、国内外读研比例呈上升趋势。同时，本科毕业生受雇全职工作的专业相关度连续4年均保持在69%的水平，而半年后的离职率居高不下（24%左右）〔1〕。 针对本科毕业生就业去向多样化的现状，地方本科高校人才培养模式要摆脱传统专才教育的局限性，采取适应性更强、选择性更好的人才培养模式，让学生掌握跨学科、跨专业的专业知识，并在专业应用能力和创新创业能力方面得到有效的训练，提升未来的就业能力。 3. 地方本科高校的应用型办学定位 随着我国高等教育的快速发展，多元化结构的高等教育已经形成。到2016年，全国共有2595所普通高校，其中本科院校为1236所，专科院校为1359所。在本科高校中，由教育部及其他各部委举办的有113所，占9.1%；地方本科高校1123所，占90.9%。这意味着地方本科院校承担了我国大部分本科人才的培养任务。从历史发展的进程看，1999年之前的普通本科高校仅为131所，只占11.67%，大部分地方本科高校都是在1999年之后成立的。这些本科高校办学历史不长，学科建设基本上处于起步阶段，其师资队伍整体水平还不是很高，以教学型为主，无法承担研究型人才的培养工作。 学者潘懋元将我国高校分为三种基本类型：一是学术型大学，以培养学术型人才为主；二是应用型本科院校，定位于培养不同层次的应用型专门人才；三是职业技术高校，主要培养技能型人才〔2〕。因此，从地方本科高校在全国高等教育体系中的地位和办学特点出发，地方本科高校的办学定位须以应用型高校为主，承担应用型人才的培养任务。 （二）地方本科高校人才培养定位选择 复合型和应用型是高等人才特征的两个维度。从人才培养的知识面、专业面维度观察，人才培养目标可分为专才、通才和复合型人才。从人才培养的职业能力维度观察，人才培养目标可以分为研究型人才、应用型人才和技能型人才。 图1中，人才培养的知识面、专业面维度X和人才培养的职业能力维度Y两个维度形成了九种人才培养模式。综合社会对人才多样化要求、大学生职业发展的多样化特点，以及地方本科高校的应用型办学定位三个因素，我们认为，地方本科高校人才培养模式应以复合应用型人才培养模式为主。 二、复合应用型人才培养模式的理论分析 （一）复合型人才培养模式 复合型人才培养主要是指高校将有一定跨度的专业知识进行有机的交叉渗透，使受教育者的知识结构和能力结构达到优化组合，成为专业迁移能力较强的、一专多能型人才的教育过程。具备这种知识、能力、技能的人即为复合型人才。复合型人才培养模式强调在人才培养中不能局限于单一专业，应在培养过程中加强对学生跨学科、跨专业学习与能力的培养。张骏生认为，复合型本科人才要具有两个能力特征：一是综合能力；二是创新能力。 （二）应用型人才培养模式 应用型人才是指利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。从应用型人才的知识构成来看，其知识结构主要由应用科学的知识体系组成；从工作职能来看，其活动的主要目的不是探求事物的本质和规律，而是利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能为社会创造直接的经济利益和物质财富〔3〕。 （三）复合应用型人才培养模式 复合型的实质是打破学科专业之间的严格界限，使学生能够接触和学习不同专业领域的知识及不同学科的思维方法。应用型强调的则是对知识的应用而非科学发现和创造新知。将复合型人才的培养和应用型人才的培养结合起来，就是复合应用型人才培养模式。徐波认为，复合型人才强调的是知，应用型人才强调的是行，两者统一于工作实践。复合应用型人才的培养必须把专业教育、课堂教学与实践教学紧密结合起来〔4〕。 三、构建我国地方本科院校复合应用型人才培养模式的思考 （一）树立复合应用型人才的培养理念 当前，高校必须反思既有人才培养理念的局限性，认清教育的本质是促进人的全面发展，认识到现有的人才培养模式对培养主体的综合素质和能力的重视不够、培养不足。在教学思想和观念上，应着重施行下列转变：在教学目的上，要树立以生为本的理念，促进学生综合素质和综合能力的全面提高，使学生素质、知识、能力得以统一发展；在课程设置上，要加强通识教育，拓宽专业口径，打破学科课程之间的壁垒，扩大学生知识面，同时要强化实践环节，构建合理的理论课程和实践课程比例；在教学方法上，树立新的学习观，要立足于培养学生主动探究、自主学习的能力；在实践教学环节上，必须有效解决实习“走过场”的弊端，使实践教学能够真正促进学生实践应用能力的提高。 （二）搭建复合应用型人才成长的多元化教育平台 复合应用型人才既包括知识复合、能力复合和思维复合，又强调专业知识的应用。当今社会的重大特征是学科交叉、知识融合、技术集成。这一特征决定了复合应用型人才的培养不仅要拓展人才的专业知识面，更要提高人才的综合素质和应用能力，同时还要注重对人才的思维训练。 1. 人才培养方案要体现复合应用型人才的特点 高校在复合应用型人才培养计划的制定中要着重关注以下几个方面的内容：第一，遵循传授知识、培养能力、提高素质、协调发展和综合提高的原则，加强学生全面素质的培养；第二，突出应用能力与实践能力的培养，加大实践教学的比例，强化学生动手能力、运用知识解决实际问题的能力和创新精神、创业能力的培养；第三，灵活设置专业方向，使专业方向模块更加符合复合应用型人才对专业的要求和学生个性化发展的需要；第四，注重通识教育与专业教育相结合。 2. 课程体系要体现素质、知识和能力的统一 要优化学生的知识结构，必须先优化课程体系。高校的人才培养必须改变过去专业教育模式单一、专业面狭窄的状况，使通才教育与专业教育相结合，培养一专多能的复合型人才，变传统的“知识本位”为“能力本位”。要变传统的以必修课为主的课程体系为以选修课为主的课程体系，特别要针对学生个性化发展特点设置选修课程模块。 3. 教学方法和教学手段要重视对学生学习能力的培养 改革教学方法既是我国高校教学改革的主要课题，同时也是世界各国教学改革的共同热门话题。教学方法的改革方面，必须将灌输式教学转变为启发式、问题导向式教学，使学生由被动学习转变为主动学习，培养学生兴趣，激发学生潜能，养成多元思维，培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。近年来，翻转课堂教学模式备受关注，并在各高校得到普遍应用。随着网络技术的不断发展，新的教学手段也不断得到创新和发展，如智慧教室、慕课等的出现无疑给课堂教学模式的改革带来了新的变化。 4. 实践教学体系要充分体现专业应用能力和创新创业能力的训练 构建科学有效的实践教学体系是保障复合应用型人才培养质量的重要手段。一方面，实践教学本身就是巩固和加深理论知识、运行和操作技能知识的有效路径；另一方面，它也是将知识、理论与技能、实践联系起来的科学平台。复合应用型人才的能力训练不应停留在专业应用能力上，还要注重创新创业能力的培养和训练。 （三）建立与复合应用型人才成长相对应的评估机制 复合应用型人才的培养是一项系统工程。复合应用型人才评价的基本方向，既要着眼于发展个性、尊重个性，又要符合当今社会对人才在知识复合度和能力应用性方面的要求。根据复合应用型人才的特点，高校对复合应用型人才评价需要建立多元的评价内容和维度，主要包括素质维度、知识维度和能力维度。对复合应用型人才素质的考察，主要包括思想素质、身心素质、专业素质及职业素质等四个方面〔5〕。复合应用型人才的知识维度包含素质类知识和专业类知识。复合应用型人才要掌握的理论知识往往涉及多个学科和专业，是各学科和各专业知识的相互渗透和有机融合。因此，需要考察学生对学科基础知识以及相关学科综合知识的了解、理解、综合、运用等情况。复合应用型人才的能力结构应该包括通用能力、专业能力、发展能力等，其中通用能力是基础，专业能力是保障，发展能力是关键。 参考文献： 〔1〕麦可思研究院.中国本科生就业报告〔M〕.北京：社会科学出版社，2014. 〔2〕潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨〔J〕.教育研究，2009，（2）. 〔3〕季成钧.应用型人才及其分类培养的探讨〔J〕.中国大学教学，2006，（6）. 〔4〕徐波.构建复合应用型人才培养模式思考——论教学型高校人才培养的定位〔J〕.嘉兴学院学报，2006，（9）. 〔5〕王兴华.本科层次复合型人才培养模式及途径探讨〔D〕.天津：天津大学硕士学位论文，2003. |
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