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案例分析一直是大家比较头疼的题型，而且往往所占分值比例很高，有些地区占到20-30分。 为了解决这个备考障碍，小飞和小鱼老师特分类梳理了案例分析题，将从案例类型、常考知识点和例题解析三个方面，带大家攻克案例分析。 教育学板块的案例分析可分为以下几类： 1. 教学行为类 2. 学习方式类 3. 师生关系类 4. 评价改革类 5. 教师发展类 6. 课程管理类  本篇讲解——教学行为类 教学行为类 这种类型主要指的是围绕课程内容进行的课堂教学活动，表述的主体对象主要是教师的教学言行。这是教学案例的最基本类型。 例题感知 例题1 在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习； 另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。 上述两位教师的教学有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？ 例题2 在组织课堂教学时，大多数教师主要关注两方面:一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态； 二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。 另外一种课堂教学:教师努力把学生的思维推向自己的反面，促使学生在听课时对教师保持一种怀疑的状态。在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差异？ 常考知识点 针对该类型的题目，考生可用新课程的角度，重点从以下几个知识点对案例进行分析: （1）以人为本，关注学生的全面发展。 以人为本，即以学生为本，尊重学生的独特性、主体性，发扬教学民主。 学生的全面发展，一方面是指德智体美劳全面发展的教育，对全面发展教育理论的考查更多地会运用于论述题。 在教学案例中可能涉及的是另一个方面，即新课程的三维目标: 知识与技能、过程与方三法、情感态度与价值观 （2）做学生学习的促进者 这一点主要强调的是教师角色的转变。在新课程的理论下，教师应成为学生学习的促进者，而不能仅是个知识的传授者，成为教学机器、知识的传话筒。 教师应通过情境预设、组织指导、与学生合作等方式来促进学生发展，在此过程中学生的能力、学习动机、探究精神等可以得到更好的培养。 （3）摒弃主观预设，强调动态生成 新课程观认为课程是一种经验，强调学生的体验；课程是一种过程，强调学生的参与生成。 新课程目标不应仅有外部事先规定的目标，还应有在教育情境之中随着教育过程的展开而自然生成的目标，它关注的是学习活动的过程，而不像行为目标那样重视结果。它考虑学生的兴趣、能力的差异，强调目标的适应性、生成性。 （4）注重课程的开发与创生 教学是课程创生与开发的过程。新教材观认为教师是用教材教而不是教教材，教材是教学材料中的一种。 因此，教师要充分利用教学过程中的突发事件，转化为有利的教育契机，积极引导学生，使之成为有利的教育资源。 另外教师还要注重课外资源的补充和开发，丰富课程资源。新课程强调的教师角色之一即是课程的开发者、建设者。 （5）反思教学实践，做研究型教师 教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。 教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。 现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学质量。 这也是教师由“教书匠”转变为教育家、研究者的必经之路。 例题解析 例题 1 在教学“杠杆原理”时，一教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习； 另一教师则先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论。 上述两位教师的教学有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？ 解析点拨 （1）他们的教学指导思想不同，第一位老师在教学中突出了自己的主导地位，学生处于“接收”信息的状态，没有做到以学生为主体。 第二位老师以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性。 （2）他们的教学观不同。第一位教师在教学过程中，重结论，轻过程，将学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生是知识的接受者。 教师把可以生动的教学过程变成了现成的讲解，学生缺乏一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动。 也会因缺乏对知识的体验、体悟难以达到对知识点真正的理解和巩固，更重要的是不利于培养学生的操作能力、探究精神。 这种教学，剥夺了学生的思考机会，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。 第二位教师在教学过程中，重结论，更重过程，鼓励学生主动参与教学，通过观察、比较、判断、想象，让学生感知知识的产生与发展过程。 使学习过程成为人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 在这节课上，学生是知识的发现者，学生学会的不仅是课本知识，更掌握了科学探究的方法，养成了积极的学习态度，也有利于学生乐于动手和实践能力的培养。 （3）两名老师扮演的教师角色不同。第一位老师是主导者，第二位老师是学生学习的促进者，其通过创设一定的教学情景，指导学生、帮助学生获得最终的结论。 （4）他们的教学方法不同。第一位老师是传统的以讲授加练习为主的教学方法，第二位老师使用的是发现法，使学生探究学习，得到结论。 （5）两种教学方法将对学生产生不同的影响:在第一位老师指导下，学生主要获得了基础知识、基本技能； 在第二位老师指导下，学生获得知识的同时，能力得到了锻炼，也培养了学生对学习的良好D态度，让学生积极探索，勤于思考，乐于动手，更好地完成了新课程的三维目标。 综上所述，第二位老师的教学方法符合新课程的理念，是值得我们学习的。 例题2 在组织课堂教学时，大多数教师主要关注两方面: 一是将课堂纪律组织好，让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下，使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容。 另外一种课堂教学:教师努力把学生的思维推向自己的反面，促使学生在听课时对教师保持一种怀疑的状态。 在上述两种不同教学方式下，学生的发展会有什么差异？ 解析点拨 第一种教学方式是传统的以讲授为主的教学方式，这种教学重知识传授，以使学生获得基础知识、基本技能，教师把学生置于知识的接受者的地A位，把知识传授作为主要的教学唯一目的和任务。 这样做容易使学生处于被动应付、简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消减，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。 第二种教学方式教师把学生置于知识的发现探究者的地位，不断地激励学生发现问题，并引导学生主动独立地探究学习。 这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，同时培养了学生的批判意识和质疑精神。 通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，使学生的创新精神和实践能力得到提升，促进学生素质的提高。 第二种教学打破了教师权威、书本权威的理念，让学生敢于怀疑，有了怀疑才有进步，才有发展，有利于培养学生成为创造型人才。这是新课程所大力提倡的。 例题3 一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时，一位学生提出了这样一个问题:“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为了钓鱼吗？” 这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生们的好奇心，大家都在思考，不在钓鱼又是为什么呢？有些老师这时候或许会搬出教参中现有的答案来解释。 马老师却没有这样做，而是用期待的目光望着学生，希望学生自己寻找答案。 试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理论。 解析点拨 （1）教学目标: 这堂课完成了新课程所倡导的三维课程目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 现代教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思考能力为核心的认知能力，培养学生独立分析和解决问题的能力，以适应科学技术发展的时代要求。 现代教学论关注学生个性的发展，通过教学激励每一个学生的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神，同时有利于培养有个性的创新的特殊人才。 （2）现代教学策略实施的核心问题是学生学习方式的转变，强调学生学习的独立性。 因此，科学教学策略实施过程应体现出对参与性学习、探究学习、自主性学习与合作性学习的关注，引导学生树立科学的批判精神，敢于质疑； 培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和习惯。 （3）案例中教学过程中遵循了以下几个原则: ①科学性与教育性相统一原则； ②理论联系实际原则； ③教师主导作用与学生主体作用相结合原则。 马老师之所以不用教参答案来解释，就是为了调动学生的创造性思维。 打开了学生思维的空间，调动了学生积极思考的热情，学生就能脱离标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花，在探索知识的过程中品尝到思考的快乐。 本案例给我们的启示是: 在课堂上，老师唯有真正尊重学生，营造民主、和谐的教学环境，鼓励学三D生敢想、敢说、敢做，不唯书、不唯师、不唯让。 让学生成为自己的主人，成为学习的主人，这样的课堂才是学生学习的乐园，才是学生创造的舞台，这样的课堂才会更精彩。 小鱼老师微信 |
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