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民小编说 30年来，他亲历了素质教育从不被接受到形成共识的过程，更在基层工作中体会到发展素质教育“非常理想，特别现实”的策略。 今天，人民教育微信推出“发展素质教育”系列专题文章的第三篇，敬请关注！
01 学科核心素养要与素质教育的目标发生关联 《人民教育》：李校长，上世纪90年代您对素质教育是如何理解的？ 李希贵：《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》发布一年之后，2000年6月15日，教育部成立了《素质教育观念学习提要》编写组。当时我在山东高密市教委当教委主任。有些观念今天看起来特别简单明了，但当时却不是那么简单。举个例子，评价标准的问题，那时候评价标准是一元化的，就是按照考试成绩来评价学生。我们要研究如何通过评价发现学生的个性，培养学生的特长，围绕这个就讨论很长时间。那个时候，素质教育要形成共识，难度是很大的。 《人民教育》：从提出素质教育算起，至今已经有30多年了。您能不能谈一下这几十年素质教育在实施的过程中，到底取得了哪些成绩？ 李希贵：其实我们从国家文件的相关表述可以看出这个脉络。从1999年“全面推进”，到2011年“全面实施”，再到十九大提出“发展素质教育”，国家对素质教育实施过程的判断是非常积极的，也基本客观地代表了目前国家基础教育推进素质教育现状。 十八大以来我们基层感受特别深刻的有两件事情：第一件事是高中课程标准的修订。因为这一次高中课程标准的修订提出学科核心素养的概念，我们实施素质教育，怎么从过去以唱歌跳舞切入，深入到学科教学、学科教育的过程之中，需要我们把学科核心素养加以提取，与素质教育的目标发生关联，所以这是一个重大改革。第二件事是考试评价改革。随着考试招生制度改革的推进，选择性增加之后，推动了基层学校育人模式的改革，为学生的个性发展提供了可能，也落实了《教育规划纲要》当中“全面有个性发展”的目标。 02 发展素质教育不能盲目蛮干 《人民教育》：李校长，北京十一学校的整体改革近几年受到了广泛关注，还获得了国家教学成果特等奖。您从事教育工作几十年，从当高中语文老师开始，做过班主任、校长、局长，一路走来，您如何理解发展素质教育的具体内涵？学校如何把发展素质教育进一步落到实处？ 李希贵：任何教育都必须通过它的主体来实现。第一，学校重要的是涵养一个生态系统，方便不同类型的学生的成长。这个生态系统有三个要素；一是更加多元的治理主体，不是校长一个人的学校，不是一套行政命令，而是从各个领域形成治理学校的组织结构；二是更加丰富、可选择的课程体系，不同的学生能够找到成长的通道路径；三是有面对学生的挑战，不断去改变自己、提升自己的老师。在这样的生态里，不同的学生才能得到成长。 第二，要把控好一对矛盾。既要让学生慢慢找到自己，又要实现学校的育人目标。调节这对矛盾需要从评价制度、选课制度等方面平衡，使我们在实现育人目标的过程中不过于粗暴，又尊重了学生的个性。 第三，实施素质教育的策略要“非常理想，特别现实”。“非常理想”，就是我们的教育追求始终不能变，回过头看，最初确立的关于素质教育的理想我们始终没有改变，始终坚守，但在实施过程中有各种障碍、困难和挑战，没有关系，我们慢慢解决，但是我们不忘初心。另一方面，在实施过程中，我们又特别现实，要正确面对眼前的困难和挑战，要找到问题背后的问题，找到一条能走通的道路，最后实现理想。所以处理好这个关系，也是非常重要的。 对于如何将素质教育落到实处？我认为要把握两点。一是一定要按照规律做事情，不能蛮干。发展素质教育和推进素质教育一样，也需要大家形成共识，需要不同的发展阶段，需要一点耐心，认真研究规律。二是要有自己的态度，无论遇到怎样的困难，要永不回头。 戳视频，点击更多精彩！！！ 03 这两个能力是未来社会特别需要的素质 |
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来自： 张福涛lu70kpm9 > 《12教育思想》
