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一、高度重视阅读指导课的作用地位
我们知道，阅读是语文素养的综合体现和首要表现，丰厚的阅读积累、敏锐良好的语感，是口头和书面表达的基础，腹有诗书气自华，学生的语文素养绝不是一道道枯燥机械的题目做出来的，而是一本本丰厚的书读出来的。前期，教研部下发了《关于进一步加强小学语文课外阅读的指导意见（试行）》，对阅读内容、书源配置、推介程序、指导途径、成果展示都作了具体阐释。《指导意见》进一步明确了课外阅读的作用地位和目标要求。只要具有正常学力的学生都必须完成课标规定的一般性任务，包括75篇优秀诗文背诵和各类课外书目，涉及中外童话、寓言、成语、历史、神话、民间故事、诗歌散文作品、科普科幻作品、长篇文学名著等，以达到课程标准规定的小学阶段课外阅读总量145万字以上，这是必须完成的课程目标，当然，这是保底目标，我们不能仅仅满足于这个数字。课标里说：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。语文教师要有这样的认识：课外阅读不是当作课外作业布置，要把课外阅读指导纳入语文教学任务和目标，课外阅读也需课内教，每学期不能仅仅只满足于教一本语文书，读二十来篇文章，更要指导孩子们读更多优秀的整本书。六年读几百万字、上千万字书的学生跟只读12本教科书的学生怎么能比？所以，要依据每位学生的具体情况，帮助学生制订适合自身发展的阅读计划。要上好阅读指导课，指导孩子们如何读书，教给学生一生受用的阅读方法，培养学生的阅读兴趣，帮助孩子养成良好的阅读习惯，每一天，包括双休日、节假日都要布置适当的背诵或阅读任务，一般学生抓“基础”，优秀学生抓“拓展”。余秋雨说，人的生命需要煅铸，阅读就是煅铸的重要一环。要通过小学六年扎扎实实的努力，让起步阅读真正成为学生一生中最高雅、最宁静、最充盈的行为基石。倘若如此，我们等于给孩子一个光明的前途和幸福的人生。 二、切实提高阅读指导课的教学质量 课标里说：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”除了每天语文课利用课前3分钟引导学生诵读、演讲、介绍、展示外，要重视每周一节的阅读指导课的教学质量。要避免那种与平时阅读指导严重脱节的表演课，让阅读指导课回归常态化。今天，陈冬梅老师为我们执教的就是一节常态化的、扎实有效的阅读指导课。课的前三分之一是对上一周阅读任务的检查、展示、交流，既有《人文经典》中必背经典诗歌警句、美文片断的诵读展示，又有名篇名著的阅读感悟的汇报交流，把更多的时间交给学生展示，孩子们诵读时抑扬顿挫、兴致盎然，交流时各抒己见、如数家珍，故事演讲绘声绘色、引人入胜。教师肯定学生的阅读成果，特别是对那些完成选背选读内容的优秀学生给予充分赞扬，点燃学生的阅读兴趣，厚积而薄发，长期以往，学生的语文素养必定大幅度提升。课的结束对下一阶段的阅读任务提出了目标和要求，这样前后贯联，保证阅读的计划性、连续性、常态化，学生在老师的指导下一路阅读、一路收获。 课的主体部分是对阅读方法的专题指导，尤其是整本书阅读。我们一学期四个月每个月的整本书阅读包括故事类阅读、名著类阅读、诗歌散文类阅读、科普科幻类阅读，不同的体裁内容的阅读其阅读目标不同，要求不同，方法也不同，可以利用一个月的四节课进行读书方法的专题指导。《百草园》里选编了许多文质兼美的诗歌美文。好的诗歌美文就应该入情入境地朗读，并熟读成诵。陈老师今天指导的是如何读好诗歌，诗歌情感浓郁，语言优美，是学习语言、审美熏陶的范本，陈老师基于这样的认识，教给学生的是“梳理诗歌内容，把握情感变化，读出内在情韵，力争熟读成诵”的诗歌类阅读方法，用这样的方法再去阅读其它诗歌类作品，得法于课内，得益于课外。长篇阅读我们要教给学生读封面、封底、内容提要、目录等一般性方法，还要指导学生通过关注情节的发展、人物的关系、细节的描写、悬念的设置等进行有效阅读，比如一位老师指导阅读《水浒传》时，在学生开始阅读几天后用一节课指导学生掌握小说名著阅读的方法：读懂小说就要读懂故事，读懂故事就要读懂人物，读懂人物就要读懂细节，并以“景阳冈武松打虎”为例引导学生如何关注细节，在书上进行圈画批注，引导学生层层深入，精耕细读，领悟人物特点，欣赏语言精妙，感悟名著魅力，学生用课堂所学，指导课后继续阅读。学生再读了一周后进行“我评水浒英雄”专题读书交流，设计一些讨论话题，如“最厉害的水浒英雄、最正义的水浒英雄、最聪明的水浒英雄、最逗笑的水浒英雄，最不喜欢的水浒英雄”进行中期读书交流，这既是对学生前期阅读情况的检查，又是对故事、人物、细节读书方法的巩固，这样一种讨论型阅读指导能调动学生的主观能动性，学生能主动思考，锻炼学生多方面的能力。在此基础上，又用一节课指导学生如何写“水浒”读书笔记，分为“摘抄型、提纲型、感想型、评价型”，学生根据个人情况和能力选择自己喜欢的方式完成读书笔记，达到以读促思、以读促写的目的，培养学生的阅读能力，引导阅读“向青草更青处漫溯”。再用一节课进行读书成果的展示，学生将自己的读书笔记、读书心得在小组内、全班进行交流展示。当然，交流展示的形式可以是多种多样的，还可以采用辩一辩、演一演、赛一赛等方式，总的原则就是要为学生创设一个交流互动的平台，让学生在互动中弥补自主阅读的不足，在互动中进行阅读创造，提高阅读质量，老师在学生交流、展示的过程中，了解了学生的阅读状态，有目的地加以点拨引导，促进学生的阅读实践不断深化。我想，这样的四节课设计将学生自主阅读和教师指导充分融合，一课一主题，同时前后又连成一体，形成序列，激发兴趣、传授方法、培养能力，这样的阅读指导课是高效的，也是学生所喜欢的。我们的老师一定要依据本班学生实际、学生阅读进度科学有效地设计一个月的四节专题阅读指导课，引领孩子们与书为友，享受阅读带来的成长乐趣。 三、加强推进阅读指导课的监控和评价 各校应该加强对阅读指导课的过程性监控，不能仅有期初的教学计划和期末的书面检测，要走进课堂，走近学生，了解阅读指导课的实施情况，杜绝只有任务布置，没有方法指导、读书交流、成果展示的低效阅读指导课。今后周三服务日，课外阅读指导课是必听内容，了解学生阅读的进度、阅读的兴趣以及阅读的成果，了解教师针对本班学生的课外阅读指导情况。 各校要广泛开展课外阅读指导课的教学研究，通过集体备课、磨课、会课、赛课，交流好的经验方法，开展丰富多彩的课外阅读展示活动，积累优秀的课外阅读指导课案例，切实提高阅读指导课的教学质量。 要积极推行阅读星级评价。前期下发的《指导意见》中提出了推行星级评价的实施方法，各校应积极贯彻落实，通过班级阅读项目之星、学期“阅读明星”，学校年度“阅读明星王”的评选，激发学生阅读兴趣。当然，各校也可结合《指导意见》创造性地推行阅读评价。比如实验小学城南校区的《阅读考级方案》《课外阅读家校联系单》很有创意，构建了学校、学生、家长牵手推进课外阅读的新模式。马庄小学的设立的“读书卡”升级制度极大地调动了学生读书的兴趣，让学生享受到读书的快乐和成功。 最后，我想借用全国小语会崔峦会长去年年底在青岛的一次活动中一段意味深长的话结束我的发言：“评价一个语文老师的教和学，不能只看教科书教得怎么样，要看他推进儿童阅读的态度、阅读量、阅读效果。我们每一所学校可以有不同的特色，艺术的、体育的、科学的都可以，但是我觉得一个共同的特色应该是阅读。要做到阅读立校，阅读立班，阅读立人！我们这点做好了，功德无量！” 那么，就让我们一齐努力，向着儿童生长的方向！
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