“在开展专业审核评估之后，经过专家的精准‘把脉’，我校63个本科专业‘照方抓药’，在2017年全面修订了培养方案，修订后的新培养方案更符合本轮审核评估的要求，更适应人才培养的需要：专业建设规划、培养目标、专业定位更加明确，专业特色更加突出，实习实训基地建设工作得到加强。”东北大学教务处副处长滕超说。
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“在开展专业审核评估之后，经过专家的精准‘把脉’，我校63个本科专业‘照方抓药’，在2017年全面修订了培养方案，修订后的新培养方案更符合本轮审核评估的要求，更适应人才培养的需要：专业建设规划、培养目标、专业定位更加明确，专业特色更加突出，实习实训基地建设工作得到加强。”东北大学教务处副处长滕超说。 坐落在辽宁省沈阳市的东北大学，1998年划转为教育部直属高校，是国家首批“211工程”和“985工程”重点建设的高校。学校学科涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、管理学、艺术学等门类，设有68个本科专业，其中国家级特色专业15个。对于确立的“为建成在中国新型工业化进程中起引领作用的中国特色、世界一流大学而奋斗”的定位与发展目标，该校是如何以审核评估为契机，细化和阐明办学目标以及评价这些目标实施状况的？ 对此《麦可思研究》（以下简称《麦》）与该校教务处副处长、本科教学审核评估工作办公室副主任滕超，围绕“自查自评自建工作普遍面临怎样的困难”“审核评估如何发现隐藏较深的问题和薄弱环节”“审核评估后的整改落实工作如何避免有形式而无实效”等问题，展开了以下对话。 《麦》：本科教学工作审核评估需要学校“用自己的尺子量自己”。依据东北大学审核评估的经验，您认为尺子的标准应如何根据学校的实际情况确定？滕超：对于审核评估，国家不设统一评估标准，主要看被评估对象是否达到了自身设定的目标，即所谓“用自己的尺子量自己”。审核结论不分等级，而是形成写实性审核报告，表面上看不做等级评定，但是写实性的结论毕竟要“晒”出来，高低上下也就非常清楚了。 从东北大学的实际情况来说，我们认为审核评估其实比以往的“水平评估”“合格评估”的要求更高，学校需要不止“一把尺子”，学校需要从行政、学科、师资、教学、后勤等各个层面全面接受检验，按照“达成度、适应度、保障度、有效度、满意度”的要求一一比对，找准自己的位置，既不好高骛远，也不妄自菲薄。“尺子的标准”应既能充分发挥学校作为保障人才培养质量主体的内在驱动力的作用，又能实现学校人才培养持续改进与特色发展的要求。 《麦》：自评自建工作做得好，审核评估也就水到渠成了。您作为东北大学审核评估工作办公室责任人之一，负责组织校内自评工作，依据相关工作经验，东北大学在这方面有哪些经验之举？滕超：在东北大学迎接审核评估自评自建工作中，“两个认识”问题是关键。一是如何正确认识此次审核评估的新变化，二是如何正确认识本科教学工作在学校人才培养工作中的中心地位。 为促进全校师生员工增强对审核评估的认知，了解此次审核评估相对以往教学评估的新变化，我校派遣人员参加国家培训，组织人员到华中科技大学、厦门大学、北京航空航天大学学习，邀请教育部专家对全校相关人员进行审核评估内容、要求等方面的培训，结合东北大学实际编写《东北大学本科教学审核评估及专业认证一点通》等材料，下发到全校教职工手中，在校内营造“人人了解评估，人人参与评估”的良好氛围。 同时，学校党委常委会、校长办公会就审核评估工作先后进行学习讨论和工作布置，明确本科教学工作的中心地位，并以此次审核评估作为学校提升本科教学质量的契机，促进本校卓越人才培养工作的进一步落实，促进对本科教学条件的进一步保障，促进本科教学质量的进一步提升。 《麦》：据悉东北大学聘请56位校内外专家，分8个小组就学校63个本科专业的整体情况进行了实地考察，同时向各个专业和相关学院反馈了专家组发现的问题和整改建议。您能否具体谈下学校进行了怎样的整改？滕超：专业建设是学校整体建设的基础，专业也是本科教学工作的基础单元，因此东北大学的自评自建工作是从专业评估这一基础单元开始的。东北大学审核评估的实践证明，开展专业评估，从专业入手发现问题、解决问题，进而“从点到面”全面、客观地了解我校本科专业的教学状况，确实为学校层面的宏观决策提供客观有力的依据。 在开展专业审核评估之后，经过专家的精准“把脉”，我校63个本科专业“照方抓药”，在2017年全面修订了培养方案，修订后的新培养方案更符合本轮审核评估的要求，更适应人才培养的需要：专业建设规划、培养目标、专业定位更加明确，专业特色更加突出，实习实训基地建设工作得到加强。这也是本科教学审核评估“以评促建”作用的生动体现。 《麦》：教学状态数据应支撑自评报告，两个报告的数据应统一。东北大学在这方面是如何做的？滕超：“教学状态数据分析报告”是基于教学基本状态数据库采集的原始数据，分析汇总得到翔实的信息，具有“服务于学校，服务于政府，服务于社会公众，服务于评估”四项功能。“审核评估自评报告”是围绕审核评估范围规定的审核项目、要素、要点三个层面，在学校“内涵式发展”思想引领下撰写的自我评价和总结，是以教学状态数据作为基础的写实性报告。 为了充分发挥教学状态数据对自评报告的支撑作用，东北大学从数据采集、数据分析、数据应用等环节着手开展工作。在前期数据采集阶段，为确保采集数据的准确性，学校以国家数据平台81张数据表格为蓝本，设计制作58张东北大学专业评估数据表单，同时深入学院、专业、部处对指标内涵进行解读，对数据表单填报进行指导，确保数据填报的准确性、时效性。在数据分析阶段，东北大学通过教学状态数据分析报告分析本科教学所涉及“因素”之间的潜在联系，通过挖掘数据之间的相关性，发现教学及其管理中存在的问题，找到问题产生的原因。在数据应用阶段，东北大学配合涵盖361项内容的自评报告支撑材料清单，在撰写自评报告时注意保持与教学状态数据统计口径一致，相互呼应，相互支撑。 《麦》：审核评估是为了以评促建，以评促强。东北大学对于审核评估后的整改落实工作，是否有自我监督机制，防止有形式而无实效？滕超：审核评估是对东北大学本科教学工作一次全方位的检阅，学校围绕审核评估中存在的问题积极采取整改措施。 目前，我校出台了《东北大学本科卓越教育行动计划（2017—2023）》，是学校全面落实立德树人根本任务，创建一流本科教育的纲领性文件。其中提出“针对本科教学工作审核评估发现的问题，要求各有关部门以强烈的责任担当，进一步完善本科教学质量保障体系，完善组织机构，建立健全以学校自评为基础，以本科教学状态数据常态监测为重要内容，以专业认证及评估为抓手的政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度，确保人才培养质量不断提升”，这也是学校就自我监督机制提出的明确要求，引导学校建立自律机制，加强质量保障体系建设，强化自我改进，不断提升办学水平和教育教学质量。 |
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