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校长们知道吗？ PISA真的要变了 学校不仅要培养“未来人” 还要培养“全球人”
根据英国广播公司（BBC）的报道，被咱们基础教育界津津乐道的“PISA”，今年又将迎来新一轮考试，成绩可能在2019年公布。 这将是这项由经济合作及发展组织（简称OECD）发起的国际学生能力评估计划（简称PISA）的第七次测验，今年全球将有80个国家确定参与。 “PISA”考试每次开考都是教育界热门话题，而今年引起业界更大关注的是“核心科目”的调整：“PISA”每次都会选择一门“核心科目”用以评比各国学生在排名上的高低，而今年的“核心科目”将调整为“国际素养”,这突然变化的“核心科目”，是否会改变或影响各国基础教育改革走向，是否会让世界各国在教育上的排名发生全新变化呢？  一．“PISA”一直是个风向标 “PISA”考试其实历史并不长，2000年才开始，三年一次，轮到今年也就第七次，之前它主要通过阅读素养、数学素养及科学素养三方面，来考察参与学生的综合素养。 由于“PISA”的考后评估，是在全部参与国的共同监管下、由国际专家进行的，除了评估成绩，还需要搜集家庭、学校、社会甚至制度的背景资料，来解读学习差异的形成原因，因此也被誉为最为公正、全面的国际化学生评价模式。 很多国家甚至把对“PISA”的研究作为推进本国课程改革、教育评价甚至教育问责的依据！  历次PISA测验中，综合评价总是芬兰排名最为领先，由此，芬兰获得了大家公认的“基础教育全球排第一”的美誉。 于是，世界各国基础教育专家和从业人士，纷纷造访芬兰，考察、研究芬兰基础教育“魔方”，芬兰的教育体系、师资体系、教学理念、课程模式、课堂模式等先进概念不胫而走，芬兰的基础教育也随之成为其国家名片而让芬兰人倍感荣耀。 二．“PISA”曾经强调培养“未来人” 中国孩子也在2009年首次就参加了PISA考试，而且首战告捷，获得了“卷面分”第一的惊人成绩，引起诸多国家关注。但当激动趋于平静，反思接踵而来：为什么“卷面分”低于中国的芬兰，却任然“全球排第一”呢？最后确定输就输在“PISA”考试的评价模式上，除了这些类似“卷面分”的直观知识考分，还有一项更重要的评价，那就是“自我调控策略”，中国孩子比芬兰孩子差不多少了五十个维度，几乎只有人家能力的一半。 “PISA”测验的精髓在于“测验学生运用知识和技能解决实际问题的能力”，而严重影响这种关键能力的因素就是“自我调控策略”（学生在学习过程中有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、认知、情绪与行为，以达到其目标的心理活动）。  而“自我调控策略”或叫“自我控制能力”，更多影响的是学生的观察能力、反思能力、判断能力、阅读能力、研究能力、调整能力、想象能力、合作能力、解决问题能力等与之一生成长紧密联系、为未来社会所用的必备能力。 所以，“PISA”倡导的是我们需要培养“未来人”。 三．“PISA”开始强调培养“全球人” 今年的“PISA”测验或将“核心科目”调整为“国际素养”，不仅仅让我国现有的基础教育模式感觉到了压力，更说明OECD把对学生的培养理念，至少增加了如何让孩子在未来更好融入社会、融入全球大家庭，为全人类的和平和繁荣服务的理念，实际上，这也是全球教育的大势所趋。 经济合作及发展组织（OECD）指出，“国际素养”主要是为了让青少年充分理解不同的文化观点，以及他们要如何从社群媒体的信息洪流中提炼出可靠的事实依据。  英国广播公司（BBC）甚至推测“国际素养”的考题方向，可能有以下三大类型： 关心全球与当地议题的分析力。这可以培养孩子鉴别煽动性的言论和极端主义在全球扩散的能力，这样未来才有办法杜绝全球性恐怖事件发生。 辨别假新闻的发问和思考力。目前全球网络高度发达，这必然会带来很多来自全球的、严重不真实的信息，要能辨别这些信息的真伪，必须先学会如何思考和发问，这些对年轻一代的人来说，都是相当重要的课题。 尊重全球不同语言文化的包容力。青少年必须具备换位思考、同理他人的素养，除了培养分析全球议题的宏观视野，同时又能够与来自不同文化背景的人建立沟通，这才是全球化和开放式教育的精神所在。 看到这里我们明白，“PISA”正在倡导培养“全球人”。 四. 面对“国际素养”，中国孩子着急了吗？ 我们在保护和弘扬民族文化过程中一直强调，“民族的，就是世界的”。但在当代教育尤其是当代基础教育理念正在发生根本变革的今天，如何在传承民族文化的同时，开阔国际视野、放眼全球和未来，树立新的学生培养观，还是值得重视的问题。 相信新一轮的“PISA”测验，也会对中国的基础教育改革，带来一定的启示。 在“国际素养”培养的准备上，中国更大的城市，所做的探索也更多一些。  五．“PISA核心科目”的变与不变 都在呼唤中国“未来学校” 可以这样简单理解，“PISA”测验其实代表的是全球达成共同认 知的未来学生培养要求与模式。对此，尽管各国教育界可能存在小的分歧，但大方向一定是大家赞成的。 那中国这样一个正在追求民族伟大复兴、有胆略赶超世界强国的新兴国家，教育变革在所难免。 如何变？当然是认清方向，借鉴成功经验，实现教育腾飞。  这时我们发现，由中国教育科学研究院和未来学校实验室联合发布的关于深化落实“中国未来学校创新计划”的白皮书——《中国未来学校白皮书》就变得非常具有引领性了。 《中国未来学校白皮书》对未来学校概念，从学习空间、课程、课堂及学校和学习组织模式等几大方面做了很好的定义。认真琢磨，这应该是可以满足中国未来学生培养方向——即培养“未来人”又培养“全球人”当然还能培养“民族人”的最重要的模式和出路。 这至少说明，对于成为全球的教育强国，我们不仅是有准备的，而且我们也已经有了努力的方向和超越的底气的。 六．无论培养怎样的人， 都少不了课程模式的变革 无论“PISA”如何变，导向如何指引，学校的教学，都离不开教学资源——课程，所以，任何形式的教育改革，都会涉及到课程改革，甚至成功的课程改革才是教育改革的基本保障。 走在新一轮基础教育改革前列的“中国未来学校”，当然也需要有相应的课程作支撑，才能“飞入寻常百姓家”，让更多的学校受益。 由中芬教育创新研究中心承担的横向研究课题《中芬创新主题课程》，对如期而至的教育改革，正在探索提供全新课程模式保障和途径的可行性。  《中芬创新主题课程》不仅符合《中国未来学校白皮书》要求的全新的课程模式与课堂模式——主题式跨学科整合、创造性融入教育戏剧和STEM课程设计（每学期都有一个教育戏剧主题式跨学科教学、每月都有大型STEAM课程设计、每周都有小型STEAM课程设计），而且已经形成幼教到“〇年级”（即学前班）再到小学二年级的完整课程资源体系。 看样子，我们已经做好了从理论到制度、从课程到课堂的全面准备，挺身相迎这一轮最前沿、最具挑战性的教育改革浪潮对我们的洗礼。
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