 翻转课堂是通过技术手段完成知识的传授，而知识内化是通过面授课程和信息交互平台的师生协助来完成，从而使教学和学习流程发生翻转。教学方式包括三个方面内容:在线课堂、社区媒体(信息交互平台)和面授课堂协作，三者之间形成的是一个有机的整体。其重要特征就是充分尊重学习者的主体地位，在教学策略上突出个性化设计、高度关注学生的主动性以及积极参与度，而非被动的接受信息。  翻转课堂是一种产生于美国的教学模式。20世纪90年代初，哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔(Eric Mazur) 发现将“知识传递”转移到课堂外，将“知识吸收”放在课堂内的方法可以替代传统的课堂教学方式实现教学目标。而且同学间的合作学习可以提高学生学习的积极性，完善课堂评价方式  Eric Mazur 当时他提出了同伴教学法(Peer Instruction) 即学生在课下自学课程内容，课上则主要进行互动活动，如“提问一一思考一一回答”等。根据学生回答的正确率来决定是否采用同伴讨论的方式，若正确率在70 % 以下，则进行同伴讨论，以此实现学生对知识的深度理解，最后教师重申重难点。  From Sage on the Stage to Guide on the Side 其后，艾利森·金（Alison King）发表的文章《讲台上的圣人变成旁边的指导者》（From Sage on the Stage to Guide on the Side）更是引起了美学术界的关注。作者阐述了运用课堂时间进行意义构建的重要性。教师在课堂上不再是进行知识传递的主宰者，而是以非直接的方式对学生进行辅导，促进学生的主动学习。尽管艾利森·金没有明确提出翻转课堂的概念，但是他的研究成果为自主学习提供了教育空间改革的原动力。 http://www./presentations.html 2000年，美国迈阿密大学的莫里·拉吉(Maureen Lade)和格兰·波兰特(Glenn Platt) 首次提出了“翻转课堂”的设想，并在“经济学入门”课程中进行了实践。韦斯利·贝克(Wesley J. Baker)在第11届大学教学国际会议上发表了关于翻转课堂的论文。教师向学生布置以在线形式呈现的家庭作业，其主要是借助于网络工具和课程管理系统，在课堂上，学生开展主动学习活动与协作，教师也深入参与其中，这是贝克在论文中提出的翻转课堂模型。此外，杰瑞米·斯特雷尔(Jeremy Strayer)在其博士论文中对翻转课堂和传统课堂进行了对比研究。   Aaron Sams Jon Bergmann 2007年，翻转课堂应运而生。美国科罗拉多州两位高中的化学老师乔纳森·伯格（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了帮助缺课的学生，重组了他们的课堂。他们布置学生在家观看由教师自己制作的教学视频和教学材料，然后在教师的指导下，让学生在课堂时间内完成作业。为了帮助缺课的学生，重组了他们的课堂。他们布置学生在家观看由教师自己制作的教学视频和教学材料，然后在教师的指导下，让学生在课堂时间内完成作业。这种“翻转课堂”的尝试改变了教师的教学实践，增加了师生的互动，提高了学生的学习兴趣和成绩。他们也因此获得了数学和科学卓越教学总统奖。  Salman Khan 而真正把翻转课堂推向世界的是萨尔曼·可汗(Salman Khan)，起初，他因为使用自己录制的视频为他的表妹讲解数学题而大获成功，之后他便创立了一家教育性非盈利组织一一可汗学院(Khan Academy)。   https://www./ 长按图片提取二维码，可进入官网 随着网站上的教学视频越来越多、质量越来越好，可汗学院的影响范围也越来越大。2010年，可汗学院先后接到了比尔·盖茨夫妇的慈善基金和谷歌公司的捐助。可汗学院的教学视频为翻转课堂的实施提供了便利条件，因此，翻转课堂随着可汗学院的大热得以迅速发展，成为全球教育工作者的关注热点。  Jon Bergmann 翻转课堂提出一年以后，伯尔曼和萨姆斯对“传统的”翻转课堂(Traditional Flipped Room)进行了改进，将其升级为“熟练的”翻转课堂(Mastery Based Flipped Room)。伯尔曼认为，在“熟练的”翻转课堂模式中，学生不要求按特定的时间在家观看教学视频。取而代之，他们为每一个单元提供一个教学大纲，包括实现教学目标所需要的所有资源，如视频、习题和教材节选等。学生可以按照自己的节奏进行学习，甚至当他们准备好的时候，他们可以单独参加考试、测验和做实验，不用等全班一起进行。教师可以利用技术创建一个可以随机抽取的题库，因此每个学生所抽到的题目都不可能是完全相同的。  经过几年的教学实践，伯尔曼和萨姆斯于2012年出版了专著《翻转你的课堂: 时刻惠及课堂上的每位学生》(Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day),书中他们通过自己的亲身经历与读者分享了实施翻转课堂的宝贵经验，总结了与翻转课堂相关的理论。随着翻转课堂教学法理论的日臻成熟，实践应用的结果不断证明翻转课堂教学法能够提高学生的学习兴趣和态度，促进学生的自主学习能力。因此，从2012年起翻转课堂教学法的应用实践开始从中小学教育领域拓展到高等教育领域。这一阶段将主要精力运用到如何制作教学视频上，他们更关注在翻转教学法的应用实践中，可以采用什么样的教学策略，实现更好的教学效果。如在翻转课堂中开展以团队为基础的学习(Team-based Learning)、同伴(Peer Instruction)、及时教学（Just- in- time teaching）等。这些教学策略的运用不断推动着翻转课堂教学法的创新。 模式主要分为课前和课中两个部分，学生在课前观看教师传递的教学视频，并进行针对性的任务训练;在课中阶段，教师对学生的课前学习效果进行快速少量的测评，学习通过教师的指导和同学之间的交流解决学习中问题，进行知识的内化，最后，对于教学的总结和反馈。 Robert Talbet 提出的翻转课堂教学模型 在体验参与阶段，学习者可以通过游戏、实验、项目实践和文体活动等实践类活动亲身参与到学习活动中来，从体验中学习;在概念探索阶段，学习可以通过收听或观看视音频的演讲，浏览丰富的网页资源和在线交流等学习活动来探索概念和知识;在意义建构阶段，学习者能够用博客、视音频的反馈和测试的形式对学习的知识进行意义的加工和建构;最后，学习对自己的学习成果进行展示，并且利用学到的知识进行扩展应用。 【作者简介】 |
|
|
