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“学科教学”与“班级活动”是班级生活中的两个重要组成部分，但目前的现状是这两块内容相互隔离、互不相关。前者是各学科教师的专业领地，后者是班主任的专业领地。在实践中，我们常常看到班主任为策划班级活动煞费苦心地寻找资源，而学科教学则把目标仅仅瞄准考试，任丰富的资源白白流失。 从2015年开始，我把班级活动和课堂教学有机融合，促进学生健康成长。 班主任任教学科整合的班级活动 班主任的另一个身份是学科老师，每门学科都有丰富的育人资源，班主任要研究学生发展的需求，开展任教学科整合的班级活动。 我是一名数学老师，提高计算能力是数学学科的基础目标，但很少有教师考虑在提高计算能力的时候关注学生品质的发展，普遍的做法是单兵演练，反复操作，用比赛促进学生竞争。其实，只要善于设计，计算能力的提升过程也可以成为加强助合作能力的过程。 如针对学生争强好胜、遇事考虑自我较多、不顾及他人感受的问题，我结合学校数学节开展“计算王国探险记”活动，在题目上设“险”、在规则上设“险”，让学生在探险的过程中，既养成认真严谨的学习态度，又能互相欣赏、互相帮助。 我们设立了“计算王国探险”规则：每人每天做4道计算题，做对1道题得1颗星；以4人为1组，统计小组的总星数。孩子们既要为自己的学习负责，又要为小组同伴的学习负责。在这种情景中，学生们意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，可促使学生用合理客观的态度欣赏他人的学习成绩。 探险第三天，小丁小组遇“险”了，面对连续三天做错题的组员小刘，小丁从一开始的鼓励、责备，到最后的暴跳责骂。小丁只看到小刘又错题了，却没发现小刘的进步——错题量从“3”下降到“1”。这次的救险，让小丁和同学们学会用客观的态度欣赏他人。 探险第五天，小宋把小杨打哭了。小宋告诉大家：“每天数学课代表发计算本时，总会听到小杨大声叫嚷‘我们小组又全对了’，心里就很难过。今天听着小杨一遍又一遍的叫嚷声，看着自己小组的错题，不知怎么的，就要冲过去打她。” 我让学生谈谈对于打架事件的看法。 有的说：“打人肯定不对，但看到小杨被打，心里很高兴。”有的说：“自己也想冲过去打小杨，就是不敢。”还有的说：“小杨被打，是因为太得意了，她的得意其实伤害了同学，但不能自己心里受到伤害就去打人。” “那你们心里不开心，有没有和小杨交流过呢？小杨，你听了同学心里的想法，又是怎么想的？” 我的追问，让学生清醒了。他们认识到：生活在一个集体中，要用智慧的方法和他人交往。当比别人优秀时，不能洋洋自得，这对同伴是一种无声的嘲笑，要学会体谅别人的心情；发现同伴有缺点，可以主动去沟通，不能用暴力解决问题。 每次数学节，我都针对学生的问题设计“探险”活动，如三年级的“合作调查最喜欢的春游活动”。学生经历“分工”之险、“合作”之险，运用所学到的统计知识，推算出最佳春游场所。数学节探“险”让学生不但体验到数学学科学习的价值，还学会融通地思考问题和解决问题。 单一学科资源整合的班级活动 具有丰富人文性的语文课程会对学生的精神世界——情感、态度、价值观产生广泛而深刻的影响。因此，我对学生的语文学习特别关注。每学期开学，我都和语文老师共同解读文本，根据学生的发展需求把课文的主题和班级活动的教育主题进行对接，引导学生把语文课文中所体悟到的丰富感受用于班级活动之中。 二年级语文有一篇课文《送小蚂蚁回家》，讲述睡莲、蜻蜓、萤火虫发挥各自优势帮助小蚂蚁回家的童话故事。针对班级学生独生子女多，一些学生自私冷漠的特点，我们把该课文的主题迁移为班级活动的教育主题。 上午，语文老师讲授《送小蚂蚁回家》一课，下午班会课上，我提出“用自己的特长去帮助同伴”的提议。由于受课文中植物和动物美好行为的影响，孩子们非常积极，纷纷提出自己的建议。 于是，一棵“心愿树”出现在班级中，上面写着：“如果你有无法达成的心愿，请写在卡片上，我们来帮助你。” 学生纷纷提笔在卡片上书写：住所偏远的小龚想邀请同学到家里玩；小闵的心愿是能练出一手漂亮的字；新转来的小沈希望有个好朋友；顽皮的小林希望自己能当上体育委员…… 一个个心愿化作了现实：小龚的卡片被一群孩子签上名，双休日他们从不同地方赶到小龚家；小闵的心愿卡被班级写字最漂亮的小钱签上了名……然而，“小林的愿望”一直无人认领。 的确，成为一名班干部需要个人的努力，还需要竞选的流程。班长和体育委员商量后，决定先满足他的愿望——当一天体育委员。他们首先争取全班同学和体育老师的支持，然后利用午休时间，对小林进行特训。 上岗的那一天终于来到了，小林精神抖擞地整队喊口令、领早操，课间带队到专用教室，下午的体育课认真地维持秩序……一整天，顽皮的他像变了一个人。放学前，小林特地感谢全班同学，表示一定努力成为真正的体育委员。小林没有食言，在三年级时竞选成功。“一天体育委员”的尝试让他认识到实现心愿不但需要同学的帮助，更需要自身的努力。 多学科资源整合的班级活动 班主任还有一个身份是班级学科团队负责人，要善于联合各学科教师形成班级教师团队，共同引领学生成长。我以“学生问题求助者和学科资源征集者”的身份出现在学科教师面前，使科任教师的学科地位获得尊重，激发了他们主动参与班级活动的积极性。 一天，负责卫生小岗位的学生告诉我，有部分同学不带手帕，只带餐巾纸；有的既带手帕，又带餐巾纸，但很少使用手帕。在进一步调查中，我发现更多的问题：午饭后，学生擦嘴、擦桌面都习惯用餐巾纸；如果不小心把水晒在地上，也用餐巾纸来帮忙；检查学生的桌洞，里面都是用过的餐巾纸；垃圾篓也常常看到只写了几个字的纸……如何解决这些问题呢？ 我决定以“爱科学”为主题，整合各个学科，设计一个班级活动，让学生了解纸的过去、现在、未来，在和一张纸的亲密接触中，学会合理使用纸。于是，“一张纸的旅行活动”正式启程。 我召开了学科教师团队会议，希望各学科教师围绕“纸”这一主题，在课堂进行渗透，让学生体验纸对人类的用处。 首先出场的是体育老师。那天，体育老师郑重其事地通知学生：请每人准备好一张废纸，明天上体育课使用。学生们炸开了：体育课还要用纸？从来没有见过。 第二天的体育课上，学生人手一张花花绿绿的广告纸，站在操场上，心里充满好奇。他们按照体育老师的要求把广告纸用手按在胸前，快速跑动，然后把手慢慢放下。神奇的事情出现了，纸竟然牢牢贴在胸前。但速度一慢，纸随之掉下。孩子们由好奇变为兴奋，一遍又一遍地快速练习跑步。 接着，体育老师又指导学生进行“纸飞机飞上天”“纸团往前飞”活动。一节体育课，学生们在一张纸的伴随下，进行跑步、投掷等训练，玩得不亦乐乎。 随后，自然课讲授“纸的制造和种类”；探究课寻找纸的来历；美术课学折纸花、小动物；音乐课学唱歌曲《我是纸》；语文课开展“未来的纸”写作……各学科老师围绕一张纸进行全方位的渗透，孩子们渐渐对纸产生浓厚的兴趣。 这时，作为班主任，我开展了“寻找我们生活中的纸”活动。双休日，学生在家中、超市、文具店等地方寻找各种书上没有介绍到的纸。在“我们所了解的纸”班会课上，学生分小队汇报了生活中不同类型的纸。 那天，趁学生上体育课，我悄悄地把一张求助卡放在“心愿树”上。下课后，几个学生走到“心愿树”前边看边说：“上面多了一张求助卡，是谁写的？”“呀！没有署名，好像是纸娃娃呀，她怎么哭了？” 我趁机说：“纸娃娃到我们班级寻求帮助了，你们愿意帮助她吗？” 学生们纷纷举手表示愿意：“纸娃娃没有告诉我们原因呀，怎么帮助呢？” “那我们去寻找她哭泣的原因，让她重展笑脸，好吗？” 我创设了“哭泣的纸娃娃”童话情景，激发学生主动投入“让纸娃娃重展笑容”活动之中。孩子们分成4组，开启帮助纸娃娃的行动。 在“让纸娃娃重展笑容”班会课上，4个小组用童话剧的形式汇报各自的帮助行动。 第一小组：“感到自己无用的纸” 两天前，一张纸刚离开大树妈妈来到二（2）班，小主人就不要它了，她哭诉自己无用。为了让她重展笑容，第一小组带着它去游览校园，了解纸在校园生活中的重要性。童话剧还展示了孩子们在最近一段时间里获得的对纸的各种体验。 学科可以为满足学生的成长需求提供很多的外部资源。前期，各学科教师从不同角度对“纸”进行了渗透，给予学生全方位、全新的体验。在第一小组交流时，其他组学生忍不住补充各种纸在生活中的用途，课堂互动达到高潮。 第二小组：“担心家族被灭绝的纸” 这张纸和学生们一起学习语文课《灭绝的恐龙》，担心人类大量用纸，大树妈妈会像恐龙那样灭绝。为了解除纸娃娃的恐惧，孩子们决定寻找新的物品替代大树造纸。在造纸王国，学生发现人类一直在研究用其他物品替代大树造纸，使用竹子但纸的韧度不够；找到石头，只适合造纸袋；最后小草告诉大家，虽然自己是最合适的替代物，但经过实践后发现对河流造成污染，人类权衡利弊，只能用大树来造纸。面对第二组的探究结果，全班学生非常着急，担心大树妈妈会像恐龙那样灭绝，于是提出很多建议，可以多种树，可以回收废纸来造纸，可以在生活中多节约纸…… 在活动中，学生能运用探究课学到的方法，寻找世界各地造纸的资料，借助音乐、美术元素表达自己的情感。学科的有效介入让学生在活动过程中，自然地运用各个学科的方法去探究、去思考，打开班级活动的新方式。 第三小组：“生活在教室里的纸” 两个学生扮演两张纸，一张是黑板报上的彩纸，一张是餐巾纸，哭诉自己在班级里的遭遇，并邀请全班学生通过数学计算进行对比，感受浪费纸张带来的后果。学生被深深触动，面对只用一次就被扔进垃圾桶的彩纸娃娃，纷纷提出建议，如：彩纸的反面可以写字，把两次使用的彩纸作为再生纸多次利用，彩纸做成碎纸图画创造性使用等，培养了用好、用足一张纸的意识。面对哭泣的餐巾纸娃娃，学生的建议一波三折，从“餐巾纸的再利用”到“不用餐巾纸，只用手帕”，再到“巧用手帕”，最后是“平时要用手帕，遇到感冒用餐巾纸”等，达成少用、巧用餐巾纸的共识。 第三小组运用数学课学到的方法引导全班进行计算，用一个个数字打动同伴，反思自己的问题。学生积极主动地投入一轮又一轮的辨析之中，学会用正确的方式思考问题，体悟到在实际生活中解决问题的方法不是固定不变的，要结合当时情景进行合理的选择。 第四小组：“担心自己未来的纸” 这张纸发现大人都用手机看新闻，学生用电子书包学习，担心人类进入无纸化时代，自己将被遗弃。于是，他们驾驶着飞机穿越时空去寻访未来的纸。在未来，同学们看到很多不同类型的纸，有橡皮擦不破的纸、可以预报天气的纸、治疗伤口的医疗纸、天气寒冷盖在身上的防冷纸。全班学生发挥想象，不断补充：可以防止地震倒塌压伤的纸、防弹纸…… “未来的纸”是语文“爱科学”这一单元中的综合练习，这个写作片段的训练，丰富了学生的想象力，第四小组将其作为“哭泣”的一个原因去探究。班会课对“未来纸”的再次聚焦，让学生认识到人类经过不断的探索，会让纸变得更加美好，也让我们的生活变得更加美好，激发起学生想成为未来纸的发明者的愿望。 这节班会课让我们看到的是学科和班会活动整合下，学生对主题认识的丰富、综合和深入，他们在课堂上会很自然地交流从各学科获得的感受和体验。“让纸娃娃重展笑容”活动，不但让学生具有合理使用卫生用纸的意识，更学会了在面对问题的时候，要勇于挑战，想方设法去解决。 |
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