心草说：心草群有很多守望麦田系列的粉丝，或者简称麦粉，麦片？她们说，如今公众号这样简洁明快有内容有案例的文章可不多了，许多文章都似曾相识，也不知道都是怎么制作出来的，有些光有大段理论，感觉像看了大学教材的某些段落章节，说的都对，却不知怎么落地。 我每次读完Bel的文章，都有柳暗花明的感觉，如果每个家长都如Bel这样独立思考、反思教育、记录孩子的成长，以孩子为镜反观自己，那么家庭教育还会有这么多悲剧吗？此外，麦田系列具体而微的实践风格，更是打着灯笼也难找。 我也偶尔去各种社群，所到之处，只见各种对教育制度的反思，我深深理解家长的烦恼、不安、忧虑甚至是愤怒，的确，制度有很多不人性不合理甚至不公平的地方。
制度都是人制定的，No one is an island, 或许换一个角度，将时间轴拉回几十年前，我们会看到现在参与制定制度的人还是孩子／学生的模样，当年的教育塑造了他们，那么假如我们将目光投向30年以后，我们的孩子现在正在接受的教育，包括家庭教育、学校教育、社会教育，是不是也将决定社会的未来？
你想要一个怎样的未来？那么我们也都肩负着怎样的责任？
Bel说，不合理的制度是由每一个人的行为造成的，而作为家长的我们也是其中一部分，正因为如此，以一己之力改变教育体制是不可能的，所以作为看着孩子一天天长大的家长群体是否更应该回过头来看看我们能做点什么？
谢谢勇敢的Bel。 做 自 己 的 主 人 “麦子，你作业做完了吗？”
“早就做完了！”
“这两天网上很多爸爸妈妈在讨论孩子作业太多，每天做到很晚才能睡觉的事儿，我特别好奇为啥我基本上看不到你在家做作业，你能说给我听听你是怎么做到的吗？是因为厦门学校的作业量不大吗？”
“我不知道其他地方作业量是多少，所以没法做比较，我在学校利用课间时间就能完成作业了。”
“啊？！你课间时间不出去玩儿吗？”
“玩啊，我们一天的课间时间加起来有五十分钟呢！就算扣除有的老师偶尔拖课也有四十几分钟，差不多一节课时间呢！再加上我做作业的速度很快，我完成作业后就会出去玩儿，我们会跑去三楼的鬼屋玩，可好玩儿了！”
“哇！你们学校还有鬼屋啊？！听起来很可怕，鬼屋有什么好玩的啊？”
“呵呵，是被封起来的女厕所，我们叫它鬼屋，我们会把粉笔磨成粉，用纸包着去鬼屋对着里面吹进去，让鬼显现出来！”
“哈哈，你们小男生都进女厕所探险了？”
“没有呢，我们就在厕所外面玩儿。”
“嗯，你做作业的效率确实够高的，完成作业还能有时间玩，有没有什么诀窍？”
“第一，我上课认真听课了，像数学这种学科没听懂是不会做的，我们有些同学就是不认真听课，做作业拖拖拉拉还经常做错。一做错老师下次就会让他们订正作业，订正作业最麻烦的一点就是要排队等老师批改，浪费很多时间，而我一次性得了A就不需要浪费这种时间了。第二，我总结了老师布置作业的规律，在我有时间的时候会提前完成后面的作业，特别是语文作业，我都摸准了老师会怎么布置作业！”
“嘿嘿，这种事儿我小时候也干过，但是被我的数学老师修理过。我小时候个子小，坐第一排，老师上课会拿着手写的讲义夹，里面写了当天的作业，一般到课讲完了后老师才会抄到黑板上，我总是在上课的时候偷看了之后偷偷地把作业完成了，老师下课，我也做完作业了，特别得意，可能是得意过头，被老师发现了，她也不说破，第二天下课抄到黑板上的‘家庭作业’和我做的完全相反，我看完后傻眼了，发现老师朝我诡异地一笑才知道被老师修理了！真是哑巴吃黄连，有苦说不出啊！”
“哈哈哈，我们数学老师是不允许提前做作业的，所以我不会浪费力气。”
“我明白你的方法了，你是在学习上形成了良性循环，你们同学里面有做得不好的吗？”
“有啊，上课不认真听课偷偷玩，没听懂下课就不会做作业，不会做作业就不愿意做，结果做作业就拖拖拉拉还总是出错，出错就要订正，订正又要花很多时间，这太不划算了！我在课间完成作业就是希望把回家的时间留出来做很多我想做的而在学校没法做的事情，我才不舍得把在家的时间浪费了呢！”
“嗯，有道理！生活中处处都存在良性循环和恶性循环的情况，你能意识到这一点真不错，其实在你的‘消灭小肚腩大业’上也用得上这个概念哟。”
“嘿！老妈，你又笑话我！”
“哈哈哈哈哈哈~”
其实在三年级的阶段，由于麦子作业经常拿B，我给他取了个外号——BB先生，用来打趣他，他脸皮也厚，嬉皮笑脸地做了很久的BB先生。因为我们家庭内部的整体环境对分数是不太看重的（如果家庭成员有过度关注分数的举动，包括奖励高分之类的行为，我们都会背后进行沟通，在家庭范围内给孩子一个自由空间），孩子心里很清楚我们不会因为分数责难他，只是提醒他看看错误的原因是什么？询问他是否需要帮助？从BB先生到自发的争取A的状态并不存在刷题和补习。随着孩子年龄和经历的增长，对自我认识更清晰而产生的改变，感受到自己是自己主人的孩子会主动去思考自己的目标，家长这时候需要做的只是帮助孩子学习如何分解目标，分步达成自己的目标。
厦门小学生的作业量究竟大不大，正如孩子说的，没法做比较。不过，时间对于每个人来说都是公平的，可每个人对时间的利用和安排却大相径庭，不同城市的家庭可以以同个区域其他孩子为参照来反观自家的情况找到问题所在。
我在孩子小学一年级下学期就不参与他的学校作业了（除了不得不配合的听写作业，但这个时期也很短），读书、背书之类的作业基本都是让他自己“左右手互博”，自己管自己。一年级上学期也大多是坐在旁边看自己的书陪伴而已。
常有朋友说，“那是因为麦子‘乖’，所以你命好，啥都不用做！”
哈，啥都不用做？我可是做了充足的心理准备——我准备好平和地面对老师因为孩子作业错误百出、分数难看、丢三落四而产生的责备；我准备好安抚孩子因为作业、考试的低分带来的情绪低落；我准备好帮助孩子做好心理建设应对很有可能出现的以分数为标准被区别对待的大环境，比如说，“好心”朋友长辈对分数的询问及比较、学校按照成绩排名给予的差别对待……，为了实现“孩子，你慢慢来”，我准备好作个屏障为孩子挡去环境中大部分的不良影响因素。
慢慢来，不是逃避，是为孩子建个缓冲区，那么，在缓冲区父母该做什么呢？
你在准备好面对这一切之后，才能心平气和地花上几年的时间陪伴孩子通过在学校和生活中发生的种种冲突去理解他人，了解社会，反观自己，进一步了解自己，跟随内心找到自己的目标。当孩子了解自己才能有主见，才能够分辨主次，才不容易受他人的影响，在不同的情境下也能够做出真正有利于自己的选择。而有主见来源于被尊重，尊重孩子并不是孩子说什么就是什么，而是认真对待孩子的意见，但同时让孩子为自己的选择负责，把孩子当作一个独立的个体而不是大人的附属物来对待，随着孩子的成长慢慢退出他们的地盘，在这个过程中孩子会意识到自己是自己的主人，自己的人生是需要自己去负责的，会理解学习是自己的事，会看到生活不只有学校学习这一个维度，也会感受到自己的努力带来的每一分进步；尊重孩子不是替孩子包办一切，而是让孩子适度的分担家庭责任，鼓励陪伴他们参与团体活动、社会活动，让他们感受到自己的重要性，被家庭需要、被团队需要、被社会需要，这有助于建立他们的自信心，这是孩子走向独立的过程。
我们家有句话常常被提起，“我们不能改变环境、不能改变他人，但可以改变自己，来看看能做点什么吧！”改变自己，不是指去附和不合理的社会制度，而是不仅仅停留在批判这个不合理、批判他人，要认识到不合理的制度是由每一个人的行为造成的，而作为家长的我们也是其中一部分，正因为如此，以一己之力改变教育体制是不可能的，所以作为看着孩子一天天长大的家长群体是否更应该回过头来看看我们能做点什么？
最少，我们可以试着与家庭成员真诚地、有技巧地沟通，帮助孩子获得宽容自由的环境；与老师、学校合理的交流，为孩子争取更加健康的成长空间；不做孩子的拐杖，帮助孩子成为自己的主人。
最后分享一个从我母亲那听来的小故事——小时候，母亲刷牙的时候，发现弟弟站在旁边很认真地从镜子里观察，母亲更加认真地把牙刷得干干净净，把整个程序做了标准的演示，整个过程中没有一句话。孩子极其聪明，他们是从大人的行为中学习成的，而不是被说教成的。以孩子为镜，以身作则，与大家共勉。 后记： 从标题“做自己的主人”，就可以看出来，Bel的教育观有“自主学习”的意味，那么这里再简单介绍一下自主学习。 自主学习，是教育学和心理学中的一个重要概念，这个概念由美国等发达国家在70年代时基于两个原因提出：一是人本主义心理学的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。 人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。 在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问，人本主义教学实践的近期目标是培养学习者自主学习的能力。 与此同时，教育心理学中长期聚焦于对教师的研究转向对学生的研究，比如各种学习理论的诞生，学习理论主要是研究学习过程的共性以及影响学习过程和学习结果的学习者个别因素，比如年龄、性别、智力、个性、态度、动机、学习潜能以及学习策略等。虽然这些方面的研究还远不成熟，但有一点是公认的，即虽然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律，而解决这一问题的途径之一就是自主学习。 哪怕不提AI，也不提未来需要人才的创造力、想像力、合作能力，单说知识本身，作为教育者，我们清醒地知道，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力和解决问题的能力，培养学生的能力是学习的本质。 很显然，在现行大班教学的背景下，课堂上渗透自主学习理念难度不小。其实Bel也和所有家长一样，几乎没有能力影响课堂教学，她的可贵之处在于在家庭环境坚持温和乐观的理性实践，年复一年日复一日对麦子赋能。 “少成若天性，习惯如自然”，经过这许多年的沉淀，独立思考和自主管理成为了麦子的习惯，以及人格的一部分，这说明了为什么他在学校，以及其他地方，都能做自己的主人。 所以回到Bel的朋友的疑问，在家庭教育中，究竟有没有纯粹的好运？您觉得呢？ 也非常想邀请您一起思考： 1.自主学习的理念，是否可以先应用于家庭教育呢？ 2.把孩子教给学校和机构的想法，是否妥当？ 3.要让孩子做自己的主人，那么，父母是不是先要做自己的主人？ 若有想法，请在留言区写下，互相学习，一起进步，勇敢的心永不孤独。 |
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