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阅读素养：幼儿园阅读课程的建构与实施
在社会和经济发展迅速的今天，人的阅读素养被视为当今社会获得成功的基础能力。阅读素养作为幼儿学习和成长的基本要素，是幼儿实现社会性发展和精神发展的奠基石。大量的实践研究结果表明，3-8岁是儿童发展早期阅读能力和读写的关键期。基于此特点，我园依托区级“慧雅阅读”项目，立足于园本特色课程，积极开展“慧阅读”课程的实践探索，并在“慧阅读”课程中渗透阅读素养，培育幼儿面向未来的基础能力。 《3-6岁儿童学习与发展指南》中将阅读定义为：“阅读是从书面材料获取信息的过程。通过早期阅读，幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。”而国际阅读素养进展研究项目(PIRLS) 则将阅读素养定义为：“理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力，年轻的阅读者能够从各种文章中建构意义，他们通过阅读来进行学习、参与学校中和日常生活中的阅读者群体、并进行娱乐。”从中不难发现，阅读与阅读素养之间的关系是相辅相成、紧密联系的。 在清晰地理解“阅读”的定义的基础上，我们需要深入挖掘阅读对于儿童发展的重要意义。通过研究结果和大量数据显示，主要有以下方面的意义：第一，阅读促进幼儿的语言发展，如儿童通过阅读可提升语言能力。第二，阅读发展各项思维能力和对美的欣赏能力。第三，阅读促进幼儿心理的发展，使幼儿的情感得到了抒发，让幼儿通过语言的感知和内心的想象了获取更多的生活阅历。 基于幼儿未来的发展，我园围绕“慧阅读”积极开展一系列阅读活动来实现阅读对于幼儿基础能力的重要作用。
一、顶层设计完善课程结构 我园认真学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，以幼儿园的课程现状为起点，发挥教师群体力量进行反思、总结、调整而形成的具有园本特色的课程——“慧阅读”课程。将“慧阅读”课程定位于：让孩子智慧地阅读，让阅读使孩子更智慧。并将指南中的幼儿培养目标和选择性课程的培养目标进行融合，形成我园的幼儿培养目标：即培养“爱阅读、善交往、亲自然、喜探究、乐合作、有自信”的智慧儿童。 （一）确立课程理念 在课程框架架构的过程中，我园关注课程目标与办园目标、课程理念匹配，反复斟酌确立我园的课程理念——“好奇好问、乐思善学、文明乐群、大胆自信”。致力于为孩子提供宽松、舒适、愉悦的生活环境，创设良好的育人氛围，关注每一个孩子的发展，建设合适的课程体系。我们的课程能凸显“质优尚品、树正慧阅”特质，符合幼儿发展为本的理念，同时形成促进幼儿终身发展的策略要素，助推幼儿健康快乐地成长。 （二）建构课程框架 “慧”阅读课程结构主要由基础性课程和选择性课程组成。慧”阅读课程的内容主要从外在来说主要从“阅读社会”“阅读自然”两个方面进行实施；从内在来说主要从“阅读自己”进行实施。这三个方面将幼儿在幼儿阶段必备经验都整合在一起，为幼儿的全面发展提供的丰富的养料，并最终成为终身阅读者。 （三）开展教研活动 为了将阅读素养培育与课程有效整合，结合STEM科技和项目化活动，我们以教研活动为平台，在教研中整合内容、在主题中整合方法，并融入园本特色，引导教师从中学会深度思考，鼓励教师注重学习内容的更新、学习过程的重构、思维能力的重塑，从而优化教师的组织实施行为。 1、将活动向“外”延伸。充分利用幼儿园及周边资源，拓宽了视野并积累相关主题经验和生活经验。让幼儿在体验中感悟，使课程变得物化、具体化和载体化，让教育变得既灵动，又可触摸。 2、将孩子作为学习主体。立足于孩子的需要，引发其提出问题、建立联系和个性化的表达表现，让孩子的自主学习看得见，更让每一个孩子获得体验、提高、发展。 3、关注幼儿的学习品质。在对幼儿提供支持的同时关注幼儿的兴趣、主动、专注、坚持、计划等的培养。教师有意识地引导幼儿体验多元化的问题解决策略，体会探究过程中坚持不懈、独立探索、同伴互动等精神，将极大促进幼儿学习品质的养成。
二、特色活动支持阅读实施 （一）基于儿童视角的活动内容命名，体现童趣性。 我园充分挖掘幼儿园、社区周边资源，开发富有特色的课程内容，并将所有的课程内容以富有童趣、幼儿喜欢的方式来命名。如小优漂流驿站，孩子们每周一次的图书漂流活动，和家长进行亲子共读。又如阅读小达人，每学期根据幼儿的阅读量评选阅读小达人。再如“小优健康乐园、小优阅读时间、小优欢乐农场、小优创客中心、小优百果园”等活动，给不同的孩子提供不同的舞台。 （二）基于儿童学习需求的组织形式设置，体现多元性 我们将课程目标与儿童的发展需求链接，整体地考虑不同的课程组织形式达成不同的课程目标。如“绘本式阅读”，在阅读童书中涵养童年；“环境式阅读”，在阅读社会中发展儿童的亲社会性品质；“亲情式阅读”，在阅读家园中濡化伦理性精神；“生态式阅读”，在阅读自然中形成亲近自然的情感。让孩子天天、周周、月月都有相对应的活动来达成课程目标，又体现活动的不同结构对孩子的发展支持。 （三）基于儿童学习兴趣及学习方式的特点，体现融合性 在课程的实施过程中，我们充分用碎片化课程空间，协同家庭教育，组织和实施内容丰富、形式多样的阅读活动。同时，我们根据课程和儿童学习特点，合理选择集体、小组、个别的学习方法。有集体教学活动、有小组探索学习（专用活动室），孩子自主拟定学习计划，实施探索体验。同时教师突破传统阅读课堂的固有模式，从一次活动读一本书，转变为一本绘本一系列活动，它们相连组成一个螺旋式上升空间，有机地融和在一起，让幼儿的学习由平面走向立体。 （四）基于幼儿阅读习惯的养成及家长的需求，体现延展性 在课程实施的过程中，我们发现家长的支持和配合尤为重要，有了家长的支持，幼儿的阅读习惯更易养成。为了促使家园合力，让我们的“慧阅读”课程为家长所知所用，我们向通过召开家长会，个别沟通等方式，向家长传递我们“慧阅读”课程的理念，取得家长的支持。同时，我们通过开展系列活动使家长参与到我们的“慧阅读”课程中来。如每年一次的“读书月”活动，我们采用亲子阅读每日打卡的方式评选阅读达人等来激发家长参与我们课程的热情。 三、环境创设凸显阅读课程特色 《纲要》有这样一段关于环境的论述：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”为了创设更有广度的阅读环境，我们对公共走廊进行了统筹规划。一楼走廊以“阅读社会”为主，结合中国传统文化、嘉定特色等凸显社会文化活动。二楼走廊以“阅读自然”为主，结合树叶博物馆凸显探索与发现。小班走廊里根据各班特色创设了亲子阅读区，除了让家长们专心陪伴幼儿阅读外，还通过版面布置等方式指导家长有效的开展亲子阅读。除了这些公共的环境创设，各班还个性化地创设了“图书漂流站”；在班级图书角为幼儿提供看书区、听书区以及表达表现区；还根据本班幼儿在阅读需求，在探索区、自然区、美工区、建构区等个别化学习活动区域中投放阅读材料，提高幼儿阅读素养。 为了创设更有深度的阅读环境，我们在运用Stem的理念，项目化的学习方式来开展阅读活动的同时，将这些活动的过程以及幼儿的活动成果通过版面的布置展示出来，使环境真正与幼儿互动起来，不仅凸显了幼儿的主体性，也让阅读环境纵向发展，更具深度。 总之，我园在全体老师们的长期坚持不懈地实践探索下，已取得了显著的成效。主要体现在以下几方面： 第一，“慧阅读”课程基于幼儿阅读素养的培育从“绘本阅读”向“多元、立体阅读”转换。“慧阅读”课程，立足幼儿的需要和兴趣。其突出两个要点：一是呈现阅读价值的多元化；二是体现学习方式的融合。具体表现为：“绘本式阅读”，在阅读童书中涵养童年；“环境式阅读”，在阅读社会中发展儿童的亲社会品质；“亲情式阅读”，在阅读家园中濡化伦理性精神；“生态式阅读”，在阅读自然中形成亲近自然的情感。 第二，教师作为幼儿主动学习的支持者产生了从关注“学什么”到关注“怎么学”的变化。教师在运用stem的理念，项目化的学习方式实施幼儿园的“慧阅读”课程的过程中，不断的转变着自己的教育观念，即基于幼儿学习主动性的需求出发设计活动，在过程中用开放式的、低结构活动形式激发幼儿的好奇和兴趣，利用各种幼儿感兴趣的游戏和问题激励幼儿展开挑战和冒险，从而有效提升幼儿的学习品质。 第三，幼儿自身的学习方式发生了从“知识的获得”到“能力的提升”的转变。在“慧阅读”课程的实践过程中，在教师的支持下，幼儿更多的是通过实际操作、亲身体验来获取真实的感受。他们不仅能从中学习语言，同时也能收获健康、走进科学、享受艺术、融入社会。幼儿在参与活动时会主动构建自己的知识经验，思考与质疑、新旧知识结合、迁移与应用、理解与运用，从而积累解决问题的能力和一定的阅读素养。 国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中明确提出了教育的四大支柱：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。通过“慧阅读”，我们可以按照自己的方式认识世界；通过“慧阅读”，我们能够按照自己的节奏做事；通过“慧阅读”，我们逐渐勇敢地与人交往、学习大胆地展现自我；通过“慧阅读”，我们可以明白生命的意义，逐步实现自己的人生价值。因此，关注幼儿的阅读素养，大力弘扬阅读素养，于我、于你、于他皆具有深远的意义。重视幼儿阅读素养的培养，为幼儿面向未来的基础能力发展找到正确的前进方向！ （作者系上海市嘉定区实验幼儿园园长） |
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