学校内涵发展的基本要素及其途径

                            

学校内涵是一个综合的概念，包含诸多要素，涉及多个主体，需要整体谋划；学校内涵具有动态的、与时俱进的特点，但在某一时期、某个区域又相对稳定，体现着阶段性的发展目标。这种整体性和阶段性的特点，决定了推进学校内涵发展必须明确的回答“做什么”和“怎么做”两个问题，否则，就会犯“泛泛”性的错误或陷入“框”式的怪圈。

经过多次座谈、大量调研和反复研讨，我们确立了学校内涵的9个基本要素及其发展途径。

一、确立以学生为本的价值观

学生是教育的原点。以学生为本就是以学生的发展为本。教育的根本任务是立德树人，是促进学生全面发展、终身发展和个性发展，是培养幸福的人。教育绝不等同于或者说仅仅是“分数”、“名次”。一旦确立了这样的价值观，也就指明了学校全体师生共同的向往和愿景，必将影响着师生员工和学校的日常行为、精神追求和发展方向。

在教育教学中，实现以学生为本，必须在思想和行动上解决5个“学生”问题。一是研究学生。研究学生的认知规律，研究学生的身心成长规律，研究学生的差异，研究学生的需求。

二是服务学生。学生是“客户”，是服务对象。变管理为服务，变控制为激扬，变师道尊严为师生平等。服务学生学习，服务学生生活，服务学生发展。

三是尊重学生。尊重学生的天性，尊重学生的独立性，尊重学生的个性差异，尊重学生的人格和自尊心。

四是依靠学生。学生是“种子”，有成长可依靠的内在基因；学生是需要点燃的“火把”，有成长可依靠的内在潜能。

五是发展学生。学习知识，学到方法，学会学习；学会做人，学会交往，学会生存；体味学习意义，体验成长快乐，体会人间真善美。

二、教师专业化发展

教师发展，学校才能发展；教师发展，才能塑造灵魂、塑造生命、塑造人。教师专业化并不单单局限于学科知识的把握，开展对学生认知方式和学习规律的研究、开展对每个灵动生命内在渴求与期盼以及如何呵护和满足的研究，才是教师专业发展的逻辑起点，这是落实生本思想的重要基础。

据此，关于“学科”知识、“学生”知识和“学习”知识，构成了教师专业化发展的骨架。

衡量教师专业化发展的基本标志有4个。一是师德高尚。师者为师亦为范。人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件，是师德的最高境界。师德需要教育培养，更需要自我修养。会爱才是真爱。爱、尊重与责任见证师德。

二是观念转变。比如，发展即成长，成长即生长。生长是学生自己的事情，依靠内在的生命、内在的力量。还如，教学是教学生学，教即学，学即教，教学相长。也如，课堂是学堂，不是讲堂。再如，学习是学生的天性，教育要顺应天性，顺应天性就是尊重规律。

三是读懂教材。教材是教学思想与教学方法的集结体，读懂教材才能驾驭教材、超越教材。读懂编写意图，读懂编排体系。读懂“例”背后的“类”，读懂“形”背后的“神”，读懂“文”背后的“道”，读懂“物”背后的“理”。

四是课堂改进。课堂改变，学生才会改变，学校才会改变。从改变教的方式入手，改变学习方式，改变评价方式，进而改变思维方式。

推进教师专业化发展，可以采取以下措施：首先，深化校本研修。开展说课、评课活动。把问题当课题，开展小课题研究。研究学法、研究教法，研究课标、研究课程。

其次，完善教师研训。“教学做”合一，不能割裂；“研训教”也要合一，同样不可割裂。整合教研、师训和仪器、电教等机构，构建研训一体的体制机制，防止教非所研、研非所训、训非所教。

第三，开展同课异构。通过校内、校间同课异构，提供素材，引发反思。在比较中扬弃，在比较中进步。分辨同与异，找到术与道。

第四，建设书香校园。教师发展从阅读开始。有计划、有重点地开展教师阅读活动，在阅读中思考，在阅读中交流，在阅读中写作，在阅读中不断进步。

三、构建课程体系

课程承载着教育思想、教育目标和教育内容，是学校一切工作的核心，课程体系是学校内涵最重要的载体，是学校的核心竞争力。课程改革的最终目的是指向提高学生的综合素养，而传统的知识本位、学科知识结构为核心的课程体系已经不能适应经济社会发展的需要，因此，必须构建能够让学生追求完整生活、完整人生的，以个人发展和终身学习为目标的个性化课程体系。

　　一是加强统筹。统筹各个学段，避免脱节、重复；统筹各个学科，避免学科本位、知识本位；统筹课标、教材、教学、评价及考试各个环节，避免考什么教什么；统筹课堂、社团、家庭、社会等各个阵地，避免课内外、校内外不密切、不一致。

二是强化整合。将国家课程梳理、归并、重组，根据学科属性、学习规律及学习方式整合为几个主题板块，实现分课教学与课程整合共促学生素养发展。

三是开发校本课程。通过课程整合，相对节省一些教学时间，在此基础上开发丰富的校本课程，为每一位学生提供适合的、多元的选修课程，形成多样化、可选择、有特色的课程形态。校本课程不是多多益善，添满学生，关键是适合学校，适合学生。

构建课程体系，要着眼于“每一个”、着眼于“几十年后”，围绕立德树人的总目标，围绕学校价值追求、办学理念，围绕批判性思维和核心素养，建设基础性课程、拓展性课程、发展性课程。

课程建设的重要原则是学生喜欢，通过喜欢课程实现喜欢学校、喜欢学习、喜欢老师，进而对社会产生积极地情感。

　　新的课程体系应该落实三个细节：（一）开展语文主题学习实践活动，扩大学生阅读量。（二）落实并开发艺术、体育课程，实现每个学生学会1-2样乐器、擅长1-2项体育兴趣活动。（三）重视综合实践活动，培养学生创新精神和实践能力。

课程教学结构的变革必然撬动组织结构的变革，因此，学校要审时度势，及时进行学校管理组织的相应建构。

四、有效课堂建立

有效必须生本，生本必然有效。课堂有效，是指教学行为有效，通过教师作用于学生，并直接在学生身上体现出来，核心是学生的进步和发展，根本是把课堂还给学生。

1.落实“三有”。一是有教学主张。教学主张是教学经验的提炼、充实和改造，是由教学经验走向教学理论，由教学思考走向教学思想。用教学主张解读教材，用教学主张指导课堂。

二是有教学主题。教学主题承载教学主张。围绕教学主张确定教学主题，围绕教学主题开展教学研究，围绕教学研究开展教改实验。教学主题是学校课堂教学个性化的基本标志。

三是有教学模式。模式也是生产力。教学模式要指向三维目标，要顺应独学、组学、群学的学习流程，要规范教师角色转变，要体现教学主张。

2.遵循“三个原则”。首先，先学后教。先学后教是教学结构的改变，是教学方式的改良，是教学关系的改善。先学的本质是独立思考，后教的要求是有的放矢。

同时，放大展示。展示的本质是兵教兵，是互动，是学。写是展示、讲也是展示，补充是展示、质疑也是展示。既展示正确、又展示错误，既展示预设、又展示生成。

另外，激励性评价。评价，首先是欣赏，然后才是点拨。赏识学生，激励学生，增强其信心，激发其自觉。围绕学情开展评价，围绕展示开展评价，围绕小组合作开展评价。

　　3.开展两项尝试。互联网 传统课堂。用现代信息技术改造传统课堂。开展微课、慕课、翻转课堂及创客尝试；选课走班。通过校本课程开发，结合学生的兴趣、志向或职业规划，尝试选择课程、走班上课。

五、创新管理机制

教育转型，首先是学校转型。学校转型，首先从管理走向治理。

一是制定学校章程。依章办学是依法治校的应有之意。“一部好章程，一所好学校”。章程建设是学校治理的核心，权力分配又是学校章程的核心。学校章程要服务立德树人目标，着力规范内部治理结构和权力运行规则，突出教师在学校治理中的重要地位，充分反映广大教职员工和学生的意愿。

二是成立专业委员会。主要是学术委员会、财务委员会、人事委员会，分别承担职称评定、名师推荐、课程审查和财务支出、学校购置、资产变更以及人事、劳模、干部人选等基础工作。

　　三是实现管理标准化。学习2014年8月教育部颁发的《义务教育学校管理标准（试行）》，落实6大管理职责、22项管理任务和99条管理要求，以《管理标准》引领学校丰富内涵，提升品质。

　　四是健全教职工代表大会制度。加强学校民主管理，落实校务决策、执行、服务、管理、结果信息五公开。不但是健全制度，更要形成硬约束，让主人有“主人感”。

　　五是建立和完善家长委员会制度。家长是重要的教育资源。“家委会”不是附属，而是学校治理结构的重要一席。发挥家长参与学校决策、咨询、发动等治理工作的积极作用。主要是形成制度，不图虚名，力戒形式主义。

　　六是组建学生自治组织。教育是否适合，只有学生知道。学生既是服务主体，也是自治主体，还是监督主体。发挥学生会职能，自我设计，自我实施，自我管理，自我醒悟，自我成长。

六、培育学校文化

文化是学校的“魂”。文化培育的本质是以文“化”人，内“化”于心，外“化”于行。学校文化是历史的、传承的、积淀的、创新的。

　　社会主义核心价值观是民族精神，是文化培育的根。“和合承德”意蕴和谐、和平、祥和，结合、融合、合作，是中国传统文化的有力传承，是学校文化培育的基本遵循。

　　强化四个方面。一是物质文化。总体谋划、科学布局，因校制宜，力求内涵丰富、寓意深刻，主题鲜明，追求 “一草一木都说话、一砖一瓦皆育人”。

　　二是制度文化。基于学校章程、形成行为规范、实现管理精细。讲求人性化、渐进性，寓刚性的“管”于柔性的“理”中。

　　三是行为文化。从不乱丢垃圾做起，从不讲脏话做起，从严格上下楼梯秩序做起，从认真倾听做起，从“光盘”行动做起，从远离网吧做起，使师生成为知识渊博、风度儒雅、人格独立的文化人。

　　四是精神文化。依托 “一训三风”，言行一致，高度自觉，成为师生共有的思想和追求，形成传统，形成团队精神，形成凝聚力和感召力。

七、学校特色创建

特色就是品牌，特色就是品质。办“规范 特色学校”、育“合格 特长人才”是教育公平、教育现代化的应有之意。规范与合格是普遍性要求，特色与特长是个性化特点。学校特色是核心价值与多元化、个性化的统一，是由学生适合教育到教育适合学生的具体体现。

　　特色的愿景——不同的愿景，有不同的制度、不同的行为、不同的追求、不同的结果。

　　特色的理念——理念不同，主张就不同，评价就不同，导向就不同，效果就不同。

　　特色的空间——表现为别样的教室、别样的建筑、别样的布局、别样的色调。

　　特色的课程——因发展定位带来的课程差异，因文化背景带来的课程差异，因生活习俗带来的课程差异，因资源禀赋带来的课程差异，因学校传统带来的课程差异。

　　特色的学生——学校特色体现于学生。具体为意志品质坚定，生活习惯养成，学习积极主动，兴趣爱好广泛，可持续发展能力较强等。

　　学校特色，核心是文化特色。学校特色不是特色项目。学校特色不可朝令夕改，不可花样翻新，不可立竿见影。没有学校特色就没有特色学校，没有“一校一品”就没有百花齐放。

八、德育方式改善

改变说教式、强压式、枯燥无味的德育方式，融入课程、融入教学、融入活动，给学生最阳光的童年、最坚实的基础，实现课程育人、活动育人、文化育人。

　　一是感受学习生活美好。“快乐美好的学习生活是德育教育的基础”。学习既是认知活动，也是精神生活，既是知识获得，更是精神成长。从习得知识，到积极情感，获得自信、获得成功，实现既“育分”又“育人”。

　　二是建立完善德育体系。根据不同年龄、不同特点，将不同内容、不同要求，落实到不同学年、不同学段。

　　三是组建学生社团。开发广泛的社团活动，提供多样的选择空间。通过喜闻乐见、丰富多彩的活动，增强学生社会责任感和集体主义观念。

　　四是重视习惯养成教育。教育就是培养习惯。严格建章立制，从一件小事做起，靠制度规范行为，靠行为培育传统，靠传统积淀文化，靠文化实现养成。

　　五是加强心理健康教育。配备专兼职心理健康教育教师。根据学生身心发展特点，科学开展心理辅导。重视对青春期学生的心理健康教育。

　　教育学生，把信心留给自己，对个人负责；把孝心留给父母，对家庭负责；把关心留给他人，对集体负责；把爱心留给社会，对组织负责；把忠心留给祖国，为民族命运负责。

九、评价体系建立

评价什么，就有什么；要什么，就评价什么。着眼于综合评价，着眼于绿色评价，发挥评价的导向性、激励性作用。

　　对学校的评价。针对学校差异，建立多元化的评价标准。确定基础性评价指标和发展性评价指标，强调自主性和创造性。重视学校发展特色、教师队伍建设、学校课程开发的评价。反对单纯以升学率评价一所学校。

　　对教师的评价。把国家、社会对教师的要求体现在评价中，既评价师能，更评价师德；既评价课内，也评价课外；既评价课程实施，也评价课程开发。反对单纯以学生成绩评价一位教师。

　　对学生的评价。把学生从“分数名次捆绑”中解脱出来，变单一的分数评价为综合素质评价。建立学生综合素质档案，做好学生成长记录，实行等级加评语的评价。反对单纯以考试名次评价一名学生。

　　对课堂的评价。落实“为学生好学而设计”、“让学生学进去的课才是好课”、“学生的精彩才是课堂的精彩”的生本课堂理念，修订制定课堂评价标准。引导教为学服务，师为生服务。反对单纯以一节课的结构完整评价课堂。