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怎样在语文教学中提高学生的口语交际能力，达成“新课标”提出的八条阶段性目标呢？我大胆尝试了“课前五分钟演讲”的活动，也取得了不错的效果。 中国论文网 http://www./9/view-2262976.htm 我主要分了三个步骤： 第一步：自我介绍。 学生刚进校，彼此之间都很陌生，需要进行相互了解，作个自我介绍是很有必要的。我就集中两节课的时间让学生自我介绍，学生在自我介绍前，我告诉他们介绍的内容，方法，并要求他们尽量做到形式新颖，内容丰富，有特点，有个性，要富有吸引力，在你的介绍后让大家都能记住你，切忌人云亦云。由于是第一次实行，时间长短不限，但一定要有底稿。现在高中生的自尊心、表现欲望都很强，只是一些人不习惯在讲台讲话。强烈的自尊心会促使他们认真准备。 第二步：介绍最近读过的书、故事。 具体思路是，要求学生把自己近期读过的文章或书介绍给大家，要求介绍作者、时代背景、故事大概，重点是和大家赏析一段或几段自己最欣赏的文字。并且一定要有底稿，字数不少于600个。 具体的做法是，在读好课内书的基础上，课外的书也要学生广泛阅读，首先可从《语文读本》上所选的著名作家的作品读起，如，朱自清的散文，鲁迅的杂文、散文，冰心、巴金、老舍、莫泊桑、高尔基等人作品，同时还可以广泛涉猎古今中外文学名著和当代文学、科技期刊，如《读书》《世界博览》《奥秘》《科学画报》等。把在平常阅读中最喜欢的精彩片段或文章背诵出来和大家一起欣赏，并进行一些必要的分析，以加深大家对文章的理解。学生精心选择的文章，有的能深深地打动学生们的心灵，从中受到启示。 第三步：主题演讲。 我结合课本的内容和社会上的热点话题有意识地安排学生演讲，引导学生考虑政治方向、人生道路、友谊交往等有关人生问题。一般提前两三天给学生布置演讲内容和要求，学生自己搜集资料和素材，写好演讲稿，并熟悉演讲内容，到时进行表演。这个步骤难度较大，教师要多给予写作和演讲指导，要求学生从选择材料，安排结构到命名标题，风格样式，逐项精心构思，巧于提炼；在语言方面可以层层切磋切磋，句句推敲，字字斟酌，做到准确简练，富于表现力，尽力口语化，晓畅明白，不致产生歧义和误解。比如在讲海子的《面朝大海》时又向学生介绍了海子、三毛、老舍、海明威、伍尔英、茨威格、川端康成……都以人为的方法结束了自己的生命。又向学生介绍司马迁《报任安书》中的盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；不韦迁蜀，世传《吕览》；《诗》三百篇，大氐贤圣发愤之所为作也。这一段最精彩最鼓舞人心的！古今贤人不知多少因之成才的卓论。让学生明白为什么？不是物质条件的原因，而是由于生命之灯、希望之灯的熄灭而造成的。最后让学生以“坚定信念，直面挫折”为话题演讲。通过演讲使学生明确了人生的意义。这样既提高了学生的写作能力，又进一步提高了学生的演讲水平，还扩大了学生的知识面，可谓一石三鸟，何乐而不为呢？ 另外我还根据学生的建议，把社会上的热点话题引入到我们的演讲中，比如，“经济市场中的诚信价值”，“学习公民道德规范，争做优秀公民”，“艰苦奋斗是一种美德，一种优良的传统，是成才的重要基础”，评析“不吃不喝，一生白活，不穿不打扮，实在不划算”，“虚拟的网络，真实的自我”等等。通过演讲，学生的是非观念增强了；通过演讲，点燃了学生心中的希望之灯，也增添了学生战胜困难的决心。 总之课前5分钟演讲虽然经历了一些坎坷，但最终的结果还是令人感到欣喜的。学生由开始时的不敢上讲台到现在的争着要上讲台，由开始的无话可说到现在的滔滔不绝，由开始的忸怩拘谨到现在的声情并茂，由开始的不知所措到现在的潇洒自如。我真切地感到我的学生进步了，我也感到他们通过演讲越来越成熟了，我的听说讲演的目标也实现了。 （上接８版《作文评改之我见》）也可以是教师事先预定好的同等程度的作文或者是差别大的作文交换评改，且要限时限量。一般情况下，一节评改课，只能留给学生二十五分钟时间。评改时，还要规定好评改标准，尤其在写评语时。一是要看到文章的闪光点，二是对缺点和错误要注意评语的措词。提意见要具体，重在鼓励，使有关同学能够接受。评改后，还要评改者署上姓名，写上评改时间。 在这一过程中，不难发现，学生不但对评改作文有浓厚的兴趣，而且仔细程度远远超过了教师。记得在一次作文评改课上，学生们竟在教师评改过的作文中又找出十几处字、词、句不恰当的地方。可想，一百多本作文要教师一本本细改，细致程度能和学生比吗？当然学生自己动手评改作文圈圈点点通篇皆是，更是常见的现象。 最后，教师在学生评改的基础上全面通查，只检查验收，查漏补缺，给以肯定或纠正，再做一次小结。对特殊学生的特殊作文还需要再次给以面改。比如，程度特别差的，这些文章往往是问题多，三言两语无法说清，也能拿出来评改。对程度好的学生的作文有时也需要再次面改，因为学生的书面评改往往满足不了他们的要求。 实践证明，学生参与评改作文，不仅有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，更有利于学生写作水平的提高，符合素质教育的要求。同时，既发挥了教师的主导作用，又减轻了教师的沉重负担；既发挥了学生的主体作用，又扩大了学生的受教育面，符合大纲的要求。 |
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