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讲 题：课堂观察与分析 主 讲 人：刘运同 教 授 主 持 人：马国彦 副教授 主办单位：华东师范大学国际汉语文化学院 华东师范大学国际汉语文化学院 汉语国际教育系列讲座 第1期 主讲人：刘运同教授（同济大学国际文化交流学院）  各位同学、各位老师，大家好！很高兴来到华师大跟大家交流！ 这次我要讲的内容是《课堂观察与分析》。对于汉硕生的培养，我们一直以来关注的都是如何帮助学生提高自己的实际教学能力。为此，在学生的学习当中，学生们要走进课堂进行大量的课堂观察。但是在实际的课堂观察当中，我们逐渐关注到两个问题：一个是学生对课堂观察重视不够，另外学校对课堂观察的重视和落实也不够。大多数的学生以为课堂观察就只是知会上课老师以后，带着自己的听课记录表走进课堂，机械地记录课堂上所发生的情况，这样就等于完成了任务。 实际上，课堂观察仅仅意味着旁听和填写记录表吗？在课堂观察之前，学生要做哪些准备呢？首先，在听这节课之前，你除了知会任课老师，还需要跟任课老师了解该课所使用的教材、教学内容、学生的语言水平等。而形式上的听课，实际上并不关注自己在听课的过程中能获取什么。这样的听课并不能帮助我们提高自己的教学水平。 课堂的观察与分析应该注重研究和观察的方法。首先是课堂观察的记录方法。课堂观察的记录方法主要分为两大类，第一类是人工的记录方法，一类是采用电子设备进行记录的记录方法。人工记录方法就是填写我们常规的听课记录表或是经过特殊设计的记录表，电子记录方法包括视频、录音、同步或不同步的课堂活动记录等。 针对语言课堂互动设计的观察系统有很多，包括Flanders 的interaction analysis system (1970)、Fanselow的Foci for observing communications used in setting(FOCUS) (1977)、Spada and Fröhlish 的Communicative orientation to language teaching(COLT) (1995)、Seating chart observation records(SCORE data)等等。 这里主要跟大家说说弗兰德斯互动分析系统。在该系统中，课堂互动情况被分为三大类，包括教师语言、学生语言、沉默或混乱。在三大类下又详细地分为十个具体的行为表现，包括接纳感受、鼓励表扬、接受或采纳意见、提问、讲解、指示、批评、学生主动应答、学生被动应答、无效语言。每个不同的表现都有一个自己特定的编码。学生在听课的时候，每两秒钟要用这十个相对应的行为编码对课堂行为进行具体的记录，一节课就能收集近千个数据。 在课堂研究中，常有定性和定量分析研究之分。 今天我们主要讲讲定性数据分析。定性数据分析的材料包括：教师或学生做的学校日常生活的陈述记录、观察笔记、教案、问卷调查、课堂互动视频录像等。 其中课堂互动视频是非常有效的课堂分析材料，因为它不仅能如实记录课堂发生的一切，还能反复播放以供观察者从多个角度观察课堂。接下来我们播放一个视频，大家一起看一看。 （播放北京语言大学一名老师的把字句教学视频《老师把这瓶花放在桌子上了》，时长十分钟，教学步骤大致为：带读跟读展示语法点，总结句子结构、提供情景练习、教授否定句式、教授能愿动词在把字句中的位置等等。） 现在大家已经看完这个视频了，我们首先不是要去评判这个老师教得好与坏，我们首先应该关注的是这个老师做了什么，也就是他的教学行为，以及学生是如何反馈的。观察这个视频，你们观察到了什么？ （学生A：这个老师解释“没”和“了”为什么不能在把字句中同现的时候，用的是一个水和火的比喻，并没有解释这是为什么。 学生B：把字句描述过去的时候，有些学生有“了”，有的学生没有“了”。这个老师并没有注意到，视频中的女生一直想提问都被老师压下去了，直到最后这个问题才被提出来。 …………） 你们都观察得很仔细，回放视频我们确实发现了这些问题。如果你对教学法有兴趣，可以看到，在这个老师上课的时候，他可能更多地关注了课堂的进度而没有注意到学生犯的一些小错误，或者在学生说出句子的时候，他主要关注的是学生新习得的语言点是否正确而没有关注到其他细节。从教学法的角度说，如果我们教授把字句时用作祈使句，如“把门开一下”，就不会出现用不用“了”的问题了。 让我们再看一遍视频。我们会特别注意其中一些细节。 在第一个小片段中，有一个细节引起了我们的注意，那就是“了”的使用。我们看到，老师（T） 首先示范如何说“把”字句，然后请学生重复。我们发现，在进行重复练习时，三个学生中只有一个学生（S4）说出的句子跟老师要求的句子一致，另外两个学生（S3和S5）的句子在句子末尾都缺了 “了”。但是教师的反馈都是一样的，“嗯很好”。 （1）（《汉语课堂教学示范》（语法篇）片段一） T 这个句子应该怎么说呢？听，啊，应该是这样啊，老师把这瓶鲜花放在妮娜桌子上 了。 懂吗？ S1 懂了。 S2 “把”是什么什么词语老师？ T 啊一会儿老师讲，先跟我说这个句子啊，老师把这瓶鲜花放在妮娜桌子上了。 S （（一起重复）） T （（用手示意一个学生重复）） S3 → 老师把这瓶鲜花放在妮娜桌子上。 T 嗯很好。 T （（用手示意一个学生重复）） S4 老师把这瓶花放在妮娜的桌子上了。 T 嗯很好。 T （（用手示意一个学生重复）） S5 → 老师把这瓶花放在我的桌子上。 T 嗯很好。
之后教师教学生在“把”字句中如何使用“没”进行否定。有意思的是，在分组练习时，两个小组的学生都在否定句时在句末加上了“了”，教师对此未加注意，也未及时加以纠正。 （2）（《汉语课堂教学示范》（语法篇）片段二 ） T 跟老师说，否定时用“没”，老师没把这瓶鲜花放在妮娜桌子上。 （（示意学生一起重复）） S （（一起重复）） T 好，再来一遍。 S （（一起重复））（（至少一个学生说：老师没把这瓶鲜花放在妮娜桌子上了）） T 好，你们六个。 SG1 → 老师没把这瓶鲜花放在妮娜桌子上了。 T 这边。 SG2 → 老师没把这瓶鲜花放在妮娜桌子上了。 T 对了，这就对了。啊就是说有“没”的时候放在“把”的前边，啊放在“把”的前边，啊。 在否定练习即将结束时，一个学生终于有机会进行提问，即在使用否定的“把”字句时，句末要不要使用“了”（这其实也是我们注意到这一细节的一个原因）。教师跟学生进行互动，并回答了学生的问题。虽然严格说来教师的回答并不完美，但在这个特定的环境下也算顺利完成任务。 （3）（《汉语课堂教学示范》（语法篇）片段三） S2 老师啊用“没”， 老师没把这瓶鲜花放在妮娜桌子上，“了”要还是不要？ T 你说要不要啊？ SA 不要。 T 不要，对。有“了”就不能用“没”，有“没”就不能用“了”，“了”和“没”跟水和火一样，能在一起吗？ SA 不能。 T 对，不能在一起，啊不能在一起。 通过多次观看教学视频，并对其中的观察点进行转写，我们可以发现，观察教学视频能够帮助我们注意到一些很细微、教师本人自己没有察觉的问题。观察教学视频具有以下优点： 1. 通过录像分析可以获得一般听课无法获得的信息 2. 记录的信息可以反复利用，可以提供给其他的学习者或者研究者。 3. 聚焦式的录像分析，可以帮助学生收集一些有用的资料，用于学习外语教学理论和将来的论文写作 聚焦式的录像分析指的是，在实际的课堂观察中我们无法在同一时间兼顾课堂的方方面面，我们大多数时候只能看到课堂的某一个方面。使用聚焦式观察的方式观察课堂，集中关注课堂的某一个方面，可以使观察更加容易操作，有更多收获。Ruthe Wajnryb（2011）的Classroom Observation Tasks: A resource book for language teachers and trainers从7个方面开发设计了35个观察任务，这七个方面包括：学习者、语言、学习、课堂、教学技巧与策略、课堂管理、教材与资源，可以参考。 刚才我们说到录像分析有众多优点，那么录像分析在学习和研究中又哪些应用途径呢？录像分析的应用途径主要包括： 1. 全体学生的录像观察； 2. 指导教师里利用教学录像帮助学生改善自己的教学； 3. 利用课堂教学录像进行课堂教学研究和毕业论文写作； 总而言之，课堂观察不仅可以帮助我们来理解教学，学习教学，提高教学能力，还可以帮助我们积累有用的资料，用于将来的论文写作和研究。希望大家都能在课堂观察与分析中有所收益。 主要参考文献 Nunan D, Bailey K. 2010. Exploring Second Language Classroom Research: A Comprehensive Guide. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. （澳）Wajnryb, R. 2011. 《课堂观察任务：语言教师与培训者资源手册》，北京：外语教学与研究出版社。 记录人：陈聪丽、陈红吉（华东师大国际汉语文化学院2017级汉语国际教育硕士） -End- |
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