|
学前儿童语言教育初探
○唐露萍(遵义师范学院教管系)
美国心理学家平特纳(R·pintnes)研究认为,初生到五岁是智力发展的最快时期,也是教育的最佳期。据研究,儿童的某些能力发展是有时间性的,在某一特定时期,儿童对某种能力的培养、知识的获得和技能的训练既容易又快,若错过了这个时期再去学,就要花费更大的精力和时间。语言心理学家认为,语言的开发学习应当从0岁开始。幼儿到了4岁时,其智力发展已达到
50%,在8岁时,心智发展已完成80%,到17岁时,才会完成余下的20%。学前儿童的语言教育对语言智力的开发起着决定性的作用。本文将对学前儿童的语言教育进行初步探讨,旨在抛砖引玉。
一、学前儿童语言教育的功能
(一)促进儿童言语发展的功能
学前儿童(0-6岁)的语言教育对语言智力的开发有着极其重要的价值和意义。如果在婴幼儿期不及时启蒙言语意识,激发言语兴趣,孩子会在以后的学习中感到困难,缺乏阅读兴趣,理解能力也差。通过语言教育,学前儿童从各种途径接收到各种信息,将有力地推动今后的学习。
(二)开发其它能力的功能
通过语言智力的开发,婴幼儿可以获得言语能力,这是众所周知的,而通过语言教育使孩子获得言语以外的其他能力,却是很多人忽略了的。更有人认为孩子的言语能力是天生的,自来便有,不需要培养、训练,这实在是很荒诞的。心理是人脑对客观现实的反映,如果没有语言环境,儿童就难以掌握语言。科学研究证明,在智力发展的关键年龄期内,如果某些脑细胞没有被环境的刺激所激活,以后即使用同样甚至更大的刺激,也不能被激活,从而导致能力的迟滞,以至完全丧失。我们所知道的印度狼孩卡玛拉就是由于在心理发展的关键期失去了人类社会的环境和早期信息刺激教育训练,以至于她的行为完全和狼一样,经过10多年的精心教育和训练,仍然不能像正常人一样生活。直至17岁死去时,其智力仅及3—4岁儿童的水平。语言教育起着促进儿童心智发展、促进其智能提高的作用。反复的言语刺激和训练,能激活儿童的脑细胞,丰富儿童的思维能力,并能使孩子获得言语以外的其它能力。
二、开发学前儿童的语言智力
学前儿童是指0-6岁的所有儿童,语言智力是读、写和言语交流的能力,语言智力在儿童的认识活动中起着重要的作用。开发学前儿童的语言智力应注意以下几方面:
(一)语言与生活经验共同发展
1.充分的语言刺激
父母应当运用文学作品给予婴儿频繁的语言刺激。文学作品的语言往往是艺术语言,也是婴儿的语言样本,这些样本可以被婴儿记忆或模仿,为婴儿扩展词汇量、丰富语言内容奠定基础。因此,应让婴儿的感知与相应的语言建立联系,激发婴儿阅读的兴趣,并让婴儿初步养成睡前听文学作品的习惯。
2.加强生活环境中的对话训练
对话是一种语言的双向交流活动。每当孩子接触新事物、体验新情感时,成人要主动告诉孩子周围的一切,教他说有关的词语,当孩子说出新的词语或句子时,成人一定要及时鼓励,千万不要错过跟他说话的机会。在对话过程中,声音要清晰,发音要正确规范:音调可略提高,但要柔和亲切;讲话态度要和蔼,富于表情,还可丢了主要的和基础,以后要学好什么都免谈。
其次,花的钱多不一定就好。要看花的是不是地方,用的是不是必需。如果花了钱,反而使孩子在学习上粗疏、被动、痛苦,以至于影响了主要的学习任务,这钱就花得不是有好处,而是有害处当然,如果某学生确有某方面的特长,那又另当别论。即使这样,也不能学的科目过多。学的科目多了,也就不能集中时间和精力培养其特长了。
第三,应正确认识素质教育。
琴、棋、书、画虽然属素质教育,但学习主动、能自律等是更重要的心理素质。而且心理素质是人一生持续发展的基础。对于小学生的教育,是需要学校、老师与社会、家长相配合的。小学生课外学的科目过多不一定就好,而且往往是好处少,害处多。这个问题,老师们不但应该有深入清醒的认识,更应该使家长们有深入清醒的认识。
伴有手势,以加深印象,促进记忆;讲话内容要结合当时情景,使孩子能身在其境,把所见、所做、所讲的话联系起来,使其在充分感受、理解的基础上,在日常生活与环境交互中自然地获得语言。同时,应尊重孩子的反应、看法,要倾听孩子的语言、满足孩子交谈的愿望。
3.开展丰富多彩的语言教育活动
要充分挖掘婴幼儿生活、环境和社会信息中可以被利用、概括和展开的一切教育因素,促进语言智力的开发。婴幼儿具有一定的言语能力后,要注意培养语言方面的自信,同时还要扩大词汇量;多听音乐和幼教磁带,充分刺激大脑听力和语言中枢的神经发育;鼓励幼儿张口,非常认真地倾听,同时耐心地纠正他的发音;幼儿会说句子时,让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上,综合处理有关信息,加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。引导儿童对自身及日常生活中的现象加以关注、概括和交流,获得用语言表达自己的情感、生活经验及周围信息的体验,以及与别人相反交流情感、交流生活经验的乐趣。
(二)提高学前儿童语言的表达能力、运用能力和交际能力
1.进行早期语言教育,开发婴儿的语言潜能
一个出生时只会啼哭的新生儿,能在短短的两三年内学会了母语,掌握了结构复杂而严密的语言,可见语言作为一种智力与潜能,越早开发越好。我国古代北齐文学家颜之推对古时圣王实施胎教的做法深为赞赏,他说:“古者,圣王有胎教之法:怀子三月,出居别宫,目不斜视,耳不妄听,音声滋味,以礼节之。”胎教工作者主张在怀孕五个月听觉出现时就与胎儿说话。清末教育家康有为在我国学前教育史上,首次提出了一整套儿童教育思想,设想了从胎教到幼教完整的学前公共教育体系。他认为“胎教的好坏,直接关系着人一生教育的成效”。早期教育工作者建议从婴儿出生第一天起,就将语言交流融合于生活照料中。因此,语言教育应从零岁开始,使孩子的语言潜能得以充分的开发与发挥。
2.使儿童对语言始终充满好奇心
我国现代教育史上著名的儿童和幼儿教育专家陈鹤琴教授认为早期教育的教育重点之一就是言语教育。陈鹤琴强调“首先要紧的就是使儿童把学习言语作为游戏一般乐于接受”。他认为新异的刺激能激起儿童的好奇心。心理学研究表明,好奇心是引起和保持兴趣的重要原因,而语言兴趣的培养是发展儿童语言智力的重要内驱力。因此,发展婴幼儿的语言智力应培养和保持孩子的好奇心。一般地说,婴幼儿常常表现出对语音、节奏和语调反应灵敏;爱涂鸦;喜欢听、读、说故事。家长和教师若对这些语言智力品质给予关注和引导,并及时鼓励和强化,就能致使幼儿保持对语言的好奇和敏感。
3.创设发展语言智力的有关因素
婴幼儿的语言环境是成人和婴幼儿共同构成的相互交流情境,它是成人对婴幼儿语言智力发展的关注和婴幼儿自身言语活动的自发倾向共同创造的一个动态环境。这个环境有一定的要求:
1)要利用室内外环境制造游戏氛围
首先,要提供婴幼儿感兴趣的游戏材料。婴幼儿最感兴趣的游戏材料是玩具。要充分利用玩具来发展孩子的语言。在游戏环境内摆放幼儿感兴趣的玩具、物品和其他材料,让他们边探索边学习它们的名称和功能。这有助于孩子用语言来进行表述,有利于发展孩子的口语表达能力,使得孩子的语言能力和思维能力都得以提高。
其次,要创设游戏环境。丰富的游戏环境应模仿孩子真实的生活环境,选择孩子熟悉的内容作为活动的游戏场景,如孩子的日常生活。通过合理的组织和引导,让孩子体验市场、动物园、植物园等多种场合,丰富和充实孩子的经验,增强学习和表达的愿望。
2)鼓励儿童与人交往
要让孩子多参加活动,在活动中成人要主动和孩子用语言进行交流,使孩子在活动中受到语言刺激,增加说话的机会,从而促使其语言能力不断提高;同时,应创
设孩子之间相互交流的机会。增强孩子用言语交流的频率,从而促进孩子言语智力的发展。
3)家庭应当为学前儿童创设适合其语言智力发展的条件
首先,要让大脑细胞得到科学的语言营养。这里说的科学的语言营养就是语言刺激,语言的发展需要家庭语言环境的刺激。常言道,“言为心声”。在语言胎教中,要注意增加语言、文学的修养,以优美的语言充实、丰富和美化生活。婴幼儿到10—18个月时,能凭过去经验以及发育较完全的大脑理解和记忆,产生一些有意义的语言,父母在此时要提供良好的学习环境,培养儿童学习语言的动机,并且给予正确的仿效模式及适当的指导,可以让幼儿听儿童广播,看儿童电视,形成亲子共读书环境,使他们在学习、欣赏文学语言的同时,激发表达自己的愿望,发展语言智力。
其次,要为大脑的发育提供丰富的物质营养。语言的发生和发展是人脑的高级功能,除了正常的语言环境,还要有正常发育的脑来发挥其语言智力的功能。儿童语言发展必须具备健全的发音器官、完整的听觉系统和成熟的大脑,才能将人类语言加以学习。因此,要保证孩子获得足够的滋养大脑神经的物质,包括蛋白质、维生素等,以促进语言中枢的正常发育。
|
