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【点击右上角“关注”，一起分享有质量的教育生活】 教育是人们灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。教育所应做和所能做的，就是激活早已潜藏于灵魂中的能力，把他们变成生命生长和创造的力量。教师所从事的工作，不是雕刻，而是唤醒。 1．暗示，改变心理环境 说说教育家魏书生的事。1991年暑假，魏书生参加首次“全国中青年语文教师观摩课”。他讲课是上午最后一节，天热，学生累，观众也累，这堂课很容易失败。课前，他让学生挺胸憋足气，大喊三声“我能成功”，要求一声比一声高。喊过之后，会场里充满了活力，学生的紧张情绪一扫而光，课上得非常成功。我把这理解为一种“心理自我暗示”。 所以，我每天在去上班的途中总会多念几遍“学生是可爱的”、“我是温和的”、“工作是愉快的”、“方法是要改进的”……我努力改变着自己的心理环境，抗拒着自己的职业倦怠。 我还经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我是一个遵守纪律的孩子”、“我一定能学好广播操”、“我的语文成绩越来越好”、“这次考试一定能考好”、“我很棒”等等，对学生自信心的培养，产生了意想不到的效果。 2. 蹲下，拉近师生距离 设想一下：某一天，我们与2米26的姚明近距离面对面交流，悬殊的身高使我们不得不得费力地抬头看他，却还是看不到他的眼神，看不清他的面部表情，那扑面而来的压力会让我们产生莫名的紧张感。那么，在小学生的心目中，我们不都是高大、强势、需仰视的“姚明”吗？我们的学生岂不是每天都置身于压力和紧张之中呢？我们怎样才能走近他们走进他们的内心世界呢？只有——蹲下。 蹲下身子，我发现孩子们跟我走得近了，愿意跟我分享他们的内心世界了。有高兴：“老师，我今天过生日！我明天请你吃蛋糕。”有失望：“老师，中秋节你们家团圆吗？……我爸爸可能回不来了。”有赞美：“老师，你这裙子真漂亮！”有难过：“老师，我奶奶生病了。”…… 蹲下身子，我发现自己也变“小”了，自然而然地用孩子的思维来思考，用孩子的情感来体验，用孩子的视角来观察。课堂上，我会选孩子们感兴趣的童话故事丰富教学内容；课后，我会跟孩子们聊动画谈蜘蛛侠……我真诚地感知着孩子世界的纯真与多彩，尽情地享受着他们带来的快乐与幸福。 3. 欣赏，寻找学生闪光点 继续说说魏书生的事。两个全校最差的学生进了他的班，魏书生说：“你们先做一件事，每人先找到自己的优点。”他们说自己没有优点，魏书生说：“不可能，我都已替你们找出两条了。”后来有个学生红着脸说：“我考不好的，只考了8分。”魏书生说：“一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分。这是天赋啊！”自那以后，那名学生开始用功学习，成绩直线上升。 从此，我总是尽量睁大眼睛，用欣赏的眼光努力寻找着孩子身上的闪光点。 我对胆小的孩子这样说：“你回答地非常正确。如果你的声音能响亮一些，我和同学们会更喜欢你的。” 平时非常调皮的学生偶尔坐端正一次，我会在同学面前大声地说：“你们看××做得多正呢！快快像他一样吧。” 我会在课后悄悄地对某个孩子说：“你今天回答问题时声音真响亮。不过我看到你今天上课的时候摸东西了。明天你不会这样的，是不是？”…… 点点滴滴的寻找，让孩子们在被欣赏的幸福感中时时摘取到“成功的小花”，时时感知到自己努力的方向。他们的进步是可想而知的。 4. 期待，促使学生进步 下面这个故事让我看到了期待的美妙与珍贵。一位母亲对因为口吃受人嘲笑而萎靡不振的儿子说：“这并不是什么缺陷，只是你心里想的比嘴巴说的快而已。别急，慢慢来！让我们一起努力，我想经过一段时间的训练，你的嘴巴说得将和你心里的一样快。”他就是美国通用电气公司前总裁杰克·韦尔奇。他将自己的成功归结于小时候母亲对他的鼓励、赞赏和期待。 因此，我尽力让班上的每个学生感觉到我对他们的“期待”，感觉到我对他们的赞赏、信任和激励，感觉到我对他们的“爱”。 教师对学生的期待的厚爱转化为了学生的领悟和愉悦的情感体验，所有学生都在这种积极向上的自我体验中获得力量和信心，并表现出遵守纪律、认真学习、刻苦顽强、圆满完成学习任务，对教师也更加喜欢和信赖。 也许不是所有老师都能成为教育家，愿我们心里有束光，眼里有片海！ 基础教育论坛致力于服务广大教师、教研员、家长及关心教育的各界人士，欢迎关注我们，每天分享教育干货！ |
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