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白金声:透视作文教学的“八无”现象

 孙记艳360 2018-04-20

小学语文名师

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白金声,哈尔滨市一级功勋教师,全国优秀教师,黑龙江省劳动模范,享受国务院政府特殊津贴,曾获曾宪梓教育基金奖。出版多部教育论著,其中12本被黑龙江省图书馆纳入馆藏文献,9本收藏于杭州小学语文博物馆。现供职于黑龙江省语言文字应用研究中心。

白金声:透视作文教学的“八无”现象

新中国成立后,经过几代人的努力,“作文”的称谓出现了新的变化。《语文课程标准》从九年义务教育的全过程出发,很有层次地设置了不同的台阶:第一学段叫“写话”,第二、三学段叫“习作”,第四学段叫“写作”。这种称谓是否科学,本文不去探讨。为了行文方便,笔者还是沿袭传统的说法,称其作文。

语文教学从能力层面上看,没有什么比作文更为重要的了。言语表现是语文教学的目的,在言语表现中又以作文为重。在当下的语文教学中,最重要的恰恰被忽视了。何以言之?有“八无”为证。

1学科无位置。

作文教学本来就是语文教学的“半壁江山”,与读文教学居于同等重要的地位。然而,在各级各类考试中,作文分数占的比例却低得可怜。万山磅礴,必有主峰,语文试卷的“主峰”当然是作文题前面的那些内容了,包括字、词、句、篇、语、修、逻、文,还有古今中外、天南海北的一些东西。有人说,在全国小语界,读文教学轰轰烈烈,作文教学则凄凄惨惨,此话并不为过。

2《课标》无细目。

数理化有明确的教学要求,而语文没有,作文更没有。《语文课程标准》中只对作文教学做了原则上的说明,虽然提出了一些要求,但不具体,不明确,也没有一定的质和量的规定。就小学而言,五年制可用,六年制也可用,究竟小学阶段作文训练的目标是什么,各个年级要达到什么要求,为了达到这样的目标和要求,每个年级的训练该怎样安排,等等,在《课标》中都没有具体明确的规定。

3教学无课本。

现行的中小学语文课本都是“文选”型教材,是以读文教学为主线编排的。每个单元有一个主题,根据单元主题,安排几篇文章,有精读课文,有略读课文,有选读课文。还有按照体裁编制单元的,或散文单元,或诗歌单元,或小说单元。而作文呢,却依附于每个单元后面的习题里。有的叫“综合训练”,有的叫“能说会写”,有的叫“积累与运用”,不管叫做什么,都不是作文的单独教材。

4教材无序列。

“文选”型课本里的作文训练题就算是教材,其编排体系、结构框架和内容安排,都缺乏通盘的、系统的考虑。这些作文训练大多数是根据单元主题来安排的,根本没有依据中小学作文教学的性质、目的、任务,遵循作文教学的规律,对一段时间内的(例如一个学年,或整个小学阶段,或整个初中阶段)作文训练按照科学的次序进行组合和排列,各个年段训练顺序和训练计划从来就阙如。

5课时无保证。

目前,不少学校,既没有某个阶段的作文训练计划,也没有一个学年或一个学期的训练计划,甚至连授课教案也没有。不少教师根本就不备作文课,常常是临渴掘井,夹起书本就去上课。按照教学计划要求,两周一次作文,指导、批改、讲评的任务非常明确,有几位教师能遵照要求保质保量完成呢?看一看学生的作文本,查一查学生的作文次数,按照规定,一学期能有几人达到八篇,或超过八篇呢?

6老师无方法。

毋庸讳言,现在有不少老师不会教作文,原因就是他们不善于写作。由于平时很少动笔,缺少“春江水暖鸭先知”的亲身感受,对审题立意、谋篇布局、遣词造句,只能纸上谈兵。作文教学向来“君子动口不动手”,一个题目抛给学生,老师隔靴搔痒地说上几句,然后毕其功于一役,完事大吉。这样做的后果不难想象,学生咬笔头,邹眉头,思路狭窄,行文滞涩,只好“江枫渔火对愁眠”了。

7学生无兴趣。

有调查表明:在中小学各个学科中,学生最不爱学的是语文;在语文学科中,学生最不感兴趣的是作文。他们说:“作文难,作文难,提起作文我心烦。”由于学生厌烦作文,平时就苦于应付,其表现是:思想贫乏,假话空话连篇;语言干瘪,表达苍白无力;想象匮乏,行文枯简生涩。以书写为例,多数学生写字不规范,错别字连篇,标点符号不正确,以点表示,没有逗号、句号之分。

8评价无标准。

作文评价有多种方式,可以是书面的,也可以是口头的;可以用等级表示,也可以用分数表示。目前的作文评价,除统一考试有较明确的评分标准外,平时的作业评分缺乏统一尺度,多数都用传统的印象评分法,即看完一篇作文后,凭总体印象给分。这种评分方法虽然手续简便,时间经济,但往往易受教师个人不同的判断或各种心理因素的影响而出现偏差,主观性、随意性很大,难以实现评分的客观、公正和准确。

由于作文教学存在着“八无”现象,便出现了“费时低效”的顽症,作文成了语文教学“回天无力”的“无作为区”。那么怎样解决这些“根深蒂固”的问题呢?那就需要来一个彻底的课程改革,在顶层设计上下功夫,社会、学校、家庭和教师共同努力。笔者相信,不久的将来,作文教学一定会出现“柳暗花明”的大好局面。

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