作文随笔|王栋生：作文评分要求是“十项全能”吗

作文评分要求是“十项全能”吗

王栋生

学生为什么会缺乏作文的积极性？也许与评价观念的刻板有关，学生很难有成就感，他当然也就不会有作文的愉快。义务教育阶段，学生其他科目都可以考满分，唯独语文的作文没有满分；学生往往很努力了，却至多得个80多分。现在，一些老师对学生的作文要求既高又全，他们总是本能地在学生作文中找到“欠缺”“不足”和“遗憾”。学生很想符合老师的要求，可是一个学期只有七八次作文，他努力了七八次，而每次作文的要求不同：本次作文强调的是“选材”，他选的不是很理想，72分；下次，他的选材比较有眼光了，可是老师说本次作文的要求是“细节描写”，他得75分；第三次，他的选材和细节都用了心，然而老师说这回他的“思想性一般”，72分……这名学生永远“跟不上形势”，永远挤不上班车，他跑得太累，于是步子就放慢了：反正只能有70多分。而他的语文老师要教两个班，有七八十位学生需要评价，也就一直没能关注“这一个”的困境。如果遇上个业务能力一般的老师，教了他三年，也未必会揣测他有什么想法。

老师作文评分要求“全”，也不是没有依据。因为有“教学要求”，“读写结合”，每次作文都要结合单元学习内容，提出一定的要求：这一次要“结合”的是“选材”，下一次结合“构思”，第三次结合“叙述”，第五次结合“细节描写”，第八次结合“表达”……因为“基本要求”得轮一遍，才能实现“螺旋式上升”；学生学作文，得跟着教学的“能力训练顺序”走，这是教学，不服从不行。可是对学生（特别是低年级学生）来说，关键在于培育作文学习的兴趣，让他不怕写作文；他或许有自由的想象，也有自己的感悟，未必要强制他去“结合”。上了初中，又一轮“训练”开始，他还得“螺旋”一遍，即使脑袋有可能转晕，也不得不跟着转。高中阶段，仍然有老师质疑教科书：“作文能力要求的顺序呢？”他们还想要继续转圈。从小学三四年级学作文，到高中毕业，近十年“读写结合”，未必能“螺旋式上升”，相当多的学是在“原地打转”，因为还是怕作文。老师们是不是该想想，自己的教学有没有“螺旋式上升”？教学评比，一些老师抱怨，评委每次都能提出一些不同意见，不是这里“有点欠缺”，就是那里 “存在不足”，总是求全责备，云云；可是，轮到批改学生作文，他和评委也一个样。

“读写结合”并非是常用方法，也非唯一模式。学生单元学习中阅读的课文，比起他自由阅读的积累，无论数量还是质量，都存在很大差异。我们那代人读小学时，书籍很少，很多同学已经把哥哥姐姐的中学语文课本全都读过了，对“观察”“选材”“叙述”，他当然会有高一些的见识。现在阅读条件好，资源足，一些小学生的阅读，早就超越了“单元学习要求”，而且课文的那些“范例”未必有多高的智慧，于是，他懒得按老师的要求去“描红”。小学生说话做事往往无所顾忌，他会认为自己的阅读比本学期教材“高级”，更有“结合”的优势。学生是不是非得经过循序渐进式的“分项训练”，一一具备相应能力条件才能写好作文？这个问题可以讨论。如果学生大量阅读，有自己的感悟，早就能整体把握作文的基本技法，他为什么要亦步亦趋，跟着“结合”慢慢爬行？

作文评分，从来都是给“整篇”的评定，综合要求，全面衡量，很像田径比赛的“十项全能”，学生的作文能力往往不太可能那样全面，总会有某个方面的不足，他不过是开始学习作文，他以后的路很长，有什么必要在基础练习阶段对他做全面要求呢？再说，“十项全能”毕竟还有个“每项得分相加”，运动员还能看出自己某一项的能力，给学生作文打个“75”，他未必能从中看出自己某个方面的欠缺与不足，而总是经历这种说不上道理也未必没有道理的“75”，他也不再会有特别的作文兴趣了。

“作文能力训练”不是理科教学，未必有严格的逻辑顺序，未必需要按部就班，未必要“循序”。很多学生直到结束中学语文学习，那些能力标准也未必能一一“过关”“达标”，有些具体的能力环节，他可能忽略，但未必影响他的思考和表达，况且在以后的实践中，他完全可能有所感悟，无师自通。在他作文的过程中，教师应当重视他的思考发现和表达的愿望，没有必要全面地严格地要求他把作文做成“十全大补丸”。作文评分，不能过于机械。一台按设定程序扫描作文的机器会执行指令，淘汰有瑕疵的产品，它只认“标准程序”，根本不管面前是个活生生的人或是一个超人。

很多老师，为学生的升学考虑，教学要求比较严格，总是要从学生作文中找不足。比如本次作文的这个内容是不是合乎“健康向上”，本次作文的构思为什么不能“更上一层楼”，本次作文的表达为什么缺少有魅力的语句，如此等等，虽然有一定的合理性，可是，没完没了的要求，让学生丧失了作文的兴趣，看不到自己的进步，激情渐渐消退。学生的心理再强大，也禁不起一路挫折，特别是低年级学生，他甚至会放弃，会认为那是无趣的学科，因而产生误解，失去最好的学习时机。教学要求严格，固然也有道理，可这是义务教育，是普通高中教育！少年，步入青春的中学生，他们需要有趣味的学习，他们需要一些鼓励，任何“高标准、严要求”都有可能把教育教学推入淘汰的陷阱。

在生活中，人们常为那些总是运气欠佳的人感到遗憾，他们“每次都差一点点”“运气坏透了”。语文教师，能不能不做那些制造“运气”的人？看一些中学生的作文，常常感到困惑：他像是完全没有自我表达见解的愿望，他没有真实表达情感的愿望，他一点也不尊重自己写下的语句，看得出来，写完后他甚至没有把自己的作文读一遍，他就这样把作文交给了老师。这样的学习，有意义吗？

当这些学生告别中学语文老师，再也不用交作文时，他认为解脱了。当然，在后来的生活中，他未必没有机会接触写作，很可能，他也有过写好一段话或写了一篇文章的快乐。然而，他那苦苦追求“十项全能作文”的老师，直到现在也没有享受到作文教学的快乐。

想一想，谁更可悲？

[原载《中学语文教学》2022年第9期]