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上海市闸北八中新校 邵茶燕执笔* 以知识为目标的课堂是以“讲”为主的灌输式教学。从1987年开始，我们创造了“成功教育”的经验，依据三个相信教育理念，即相信每一个学生都有成功的愿望、都有成功的潜能、都能取得多方面成功的前提下，着重研究了以“低、小、多、快”为特点的“帮助成功”课堂改革模式，这一模式主要形式是“讲练结合”，学生的基础知识、基本习惯、基本能力、基本成功心理等得到恢复。针对学习困难学生自信心差，学习积极性差的特点，强调帮助成功，用成功激励学生获得更多更大的成功，这无疑是正确有效的。但学生产生了一定的依赖性，你帮一帮，他动一动，你不帮，他就不动，高层次的能力和成功心理未得到更快发展，即我们原先设想的，从帮助成功到自主成功的发展预测实现程度不高，通俗的说，成功教育面临一个学习困难学生恢复到一般水平后，如何进一步发展，即如何使学生的全面素质进一步提高。 我们重点研究了课堂教学的现状，学生发展需求和世界教育改革趋势，课堂教学目标由知识目标，增加了能力目标和人格目标，继“帮助成功”后应该有一个“尝试成功”的教学模式。尝试成功课堂的主要特征：变教师告诉学生知识为提供问题与问题情景，让学生经历知识的发生发展和应用过程，变“讲练结合”为“讲想练结合”。其操作难度：首先教师要减少讲练时间，提高效率，挤出时间，让学生“想”；其次怎样才能让学生“想起来”，主要靠教师在研究教材、学生实际的基础上，精心设计问题与问题情景，让学生有思维点，激发学生思维，然后教师适时引导点拨，深化学生思维。只要学生有思维，思维一定是主体的，生生互动、师生互动就能形成，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标顺理成章，自然达成。 1996年，我们开始了“尝试成功”教学模式的改革与研究，发现“尝试成功”这种半扶半放的教学模式让不同类型的学生都能参与课堂，使学生学习主动性、积极性得以发挥，争取成功的意识和能力逐步发展。同时我们也注意到，思维虽然能增强学生学习的自主性，但学生的主动性能否进一步发挥，与他的自学 * 能力息息相关，比思维能力更高的是“自我增值”的需要。继“尝试成功”后应该探索“自主成功”的教学模式。“自主成功”课堂的主要特征：变“讲想练结合”为“学讲想练结合”、“自学辅导”、“自主成功”。 “自主成功”的教学模式我们已经酝酿了好几年，为什么没有实施。回想起当时从“讲练”结合的帮助成功到“讲想练”结合的尝试成功，教师们也经历了痛苦的过程，教师觉得这么困难的学生通过“讲练”，好不容易提高了质量再改革，现在要增加“想”，势必要减少“讲练”，又怕教学质量下降，总觉得这些学生的水平不够。实践中教师的权威受到挑战。人的思维是最丰富多彩的，尤其是没有思维定势的学生，他们的思维千变万化，老师会应接不暇，甚至会被问倒。教师教学风格有惯性，教师好不容易适应了“讲练”结合的教学模式，又要放弃习惯，否定自己，会有一个痛苦的扬弃过程。这些问题解决首先赖于校长对改革正确方向的把握，更重要的是实践，要检验只有试，教师的提高也是一个体验学习过程。 应该说“尝试成功”的教学模式解决了“成功教育”深化过程中的一些矛盾。但义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。而成功教育的精髓，是强调学生主体化和个性化，而主体化和个性化的关键，则在于在加强教育的同时，有计划、有目的地把时间、空间逐步还给学生，让学生真正获得学习的“知情权”，真正“做自己学习的主人”。为此，成功教育关于“自主成功”的策略思考，就是“放为主”，使每一个学生在教师“放”的过程中，自己学会学习、学会做人、学会成功，从而全方位实现自己的生命价值。审视我们的“尝试成功”已经为“自主成功”奠定了基础，因此，我们下决心先在初中数学课堂探索自主成功课堂模型，希望取得建设性的突破。 教师理解的误区就是改革必须成绩提高，至少要保持原有水平，而我认为暂时的成绩小幅度的下降也属于正常，为了消除教师担心教学质量下降的心理，我们做出了第一个大胆的尝试。六年级三个班级各挑出好中差8位学生共24位同学，教师不讲解，借助数学教与学电子平台，在计算机房每人一台电脑学生自己看，边学边做， 32分钟后，教师分发课内练习，8分钟内完成，进行当堂学习效果的书面反馈。其次还通过教师提问，进行课堂内容掌握情况的当面口头反馈，能力强的学生能得到规律，抓住重点。书面反馈结果统计如下表：
有了第一次的经验，我们的实验方案作了调整，教师课前先让学生明确学习任务，课堂上对困难学生作适当的辅导，并在课后作补救性的小结。书面结果统计如下：
从总体上看，学生的成绩相差一个分数段，因为经过老师的讲解，突出重点，基础好的同学突破难点，降低出错的可能性，同时因检测的题量少，知识点集中，对成绩的影响较大。对于中等偏下的学生，因他们自身学习的积极性不高，水平较低，自学的能力较差，因此陷入不合格行列的危险性增加。学生第一次经历这种学习方式，也有些不适应。对于特困生，哪种学习方法都效果不佳。 为了得到的数据更有准确，我们又进行第三种尝试，我们扩大试验的面，六年级三位老师都各抽一个班的学生参与试验；增加试验的课时，完成《分数的减加法》这个单元4节课的教学任务；提高试验的频率，试验班的学生每天一次（2008年10月6日~10月9日）参加自主成功课堂学习，保证试验的延续性，然后做单元知识测试（2008年10月10日），进行书面的测试反馈，满分100分，规定≥90分为优秀，≥80为优良，≥60为合格，≤40为极差，结果如下： 六年级分数的加减运算单元测试（2008.10.10）
数据表明，教师控制班学生的四率并没有绝对优势，。现在看看他们原来的水平，下表所列是他们刚进校第一周周五闸北区统测的成绩。 六年级数的整除区统一测试（2008年9.1~9.42008.9.5）
比较两张表格的数据，同一位执教老师的实验班原来的平均分比对照班高出2~5分,现在基本保持，实验班和对照班的平均分相差2分左右，而且实验班高。优秀率有所降低，这仅仅是知识层面的考查，综合思维、能力、学力的考查，也许结果就不同了。 为了解学生对自主成功学习的态度，老师还随机的找几位同学访谈，并作了问卷调查。学生对自主学习方式的态度91.18％表示喜欢。在自主学习过程中，学生觉得难点不能了解透彻，遇到困难有依赖性直接点答案，没人讲解不习惯，没有真人那样说得清楚，只学会例题有些深入的还不会。总体上看，六年级的学生表示没有困难人数比较多，七年级表示有的难点不理解的人数较多。在自主学习过程中，学生希望老师及时帮助，提醒明显错误，讲解不明白的地方，讲解重要的问题，讲解难点，提一些问题。学生建议在自主成功课堂上自己可以在电脑上答题，自学与老师讲解结合，对学习有计划，老师适当的提供一些想法，知识内容更丰富些，课件更好一点，在自习课上进行自主学习。学生的困惑是在自主课堂上能否讨论，能不能提问题。 让我们大受鼓舞的有两点，第一学生一致喜欢“自主成功”学习的方式，理由是可以根据自己的速度去学习，可以了解自己对题目会不会做。这对调动学生的学习积极性有很大的推动作用。第二反馈的成绩差距在缩小。反馈出来的成绩，消除了教师的思想顾虑，而且都相信，如果试验继续深化，不断改进操作程序，这种差距还有望继续缩小。有了上一次课堂模式改变的适应经历，教师的应变能力已经提高，这种能力的提高也是教师自身的体验式学习的收获。学生也变得更聪明，那是“讲想练”尝试成功教学模式的必然结果，我们能预料到，学生通过“学讲想练”自主成功教学模式的熏陶，他们将更聪明，提出的问题将更加难以预料。 我们的“自主成功”并不排斥教师的讲授和点拨，也包含“讲想练”的环节。“自主成功”课堂模式要求教师缩短“讲想练”的时间，增加学生自己主动学的时间，是有辅导的自学，有自学的辅导，是时间分配的调整，是内容和方式的改变，可以先学后教，也可以先教后学或边教边学。 现在我们正思考“自主成功”课堂教师该怎么加强辅导，教师该怎样发挥作用，让学生又快又好的“自主”起来的媒介是什么。因此我们设计了六种模式：①自主进度、自主小结、课内反馈；②自主进度、一对一生生互动、课内反馈；③自主进度、问题引领师生互动小结、课内反馈；④教师设定提纲、自主进度、课内反馈；⑤四人小组合作、自主进度、课内反馈；⑥学生分层、教师点拨困难学生、课内反馈。通过一个阶段的试验，我们收集了第一手的资料。 在课题组组长、闸北八中校长刘京海的主持下，我们召集闸北八中和田家炳中学所有参加试验的老师，田家炳中学校长尹丽君也出席了研讨。我们先汇总六种自主成功学习模式在实验过程遇到的问题、采取的措施和对策，让老师充分发言，预测还可能出现的问题，讨论解决的方法等。同时我们也研究了从国外带回来的“电子学件”，借鉴他们的优点，激发教师的灵感，我们觉得这个“学件”虽然有测试，有及时对错的评估，有游戏等，但以知识的“灌输”为主要目的，缺乏学生“思考”的成分，而我们开发的“学与教的电子平台”与它最大的不同就是一定要增加学生的思考，国外“学件”中的“帮助和提示按钮”给了我们启发，我们也可以在学生遇到困难时，通过帮助、提示、同学、老师多种途径克服障碍，让学生顺利完成自主学习过程。最后布置任务，在“学与教的电子平台” 基础上，分工完成修改工作，把它转变为“学与教电子平台”，由八中老师负责七年级第一学期教学内容两个剧本的编写，田家炳老师负责六年级第一学期教学内容两个剧本的编写。 陈婷副校长审核了两所学校老师撰写的剧本，把它们的优点融合在一起，与信息科技老师一起，边辅导边修改，完成了七年级“同分母分式的加减法”一课的“学件”，与课件最大的区别：①增加了以问题形式呈现的学习目标，让学生带着目标有意识的进入自主学习；②增加了学习路径，减少学生学习的盲目性；③文字和声音同步播放教师的辅导语言，消除学生的视觉疲劳，语音提示分可选择和必听两种，重要的语言设计成必听；④增加了矫正练习，让学生有纠错的机会；⑤修改拓展练习，利于学生的知识迁移和相关链接。⑥小结的内容由陈述知识，改为问题和填空，先让学生思考，再完成填空，提高思维的容量。 我们又组织闸北八中和田家炳中学所有初中数学组的老师，一起开展教研活动，主要解决三个问题：确定学件的基本框架、讨论自主学习课堂教师的作用、按制定的框架分配其他“学件”剧本撰写的任务。先由陈婷老师借助“同分母分式的加减法”一课的学件，介绍设计框架和设计意图，接着让与会老师发表自己的见解，而且对原课件的几个板块的名称进行调整，最后统一成八个板块：①学习目标（新增）；②自学准备（原来的课前练习）；③新课探索；④自我测试（原来的课内练习）；⑤自我矫正（新增）；⑥本课小结；⑦布置作业；⑧拓展练习。 我们还请上海市教委主任张民生、闸北区教育局局长黄孟源到学校指导；还多次请杭顺清校长来学校指导，给我们提出了建设性的修改意见；刘京海校长又亲自主持召开了几次研讨会，对我们的研究作重要部署和要求，张立戈、黄小吉等老师也给我们许多帮助。 我们在制定学习路径时，兼顾帮助按钮、提示按钮、同学、老师、课本等多种途径，引导学生主动消除学习障碍。主要分两种方式，学习内容比较简单浅显时，要求学生学完全部新课，再进行自我测试，边测试边矫正，这种方式的优点是学生探索新知过程，能连续感知知识的发生、发展过程，缺点是学生对概念、性质的理解是否深刻评估滞后。如果学习内容比较难，学习路径就会引导学生边学习新课边测试，这种方式的优点是段段清，缺点是学生探索新知过程间断不连续，不利于学生把握只是的整体性和完整性。 考虑到不同层次学生的学习能力和速度不同，我们的自我测试题分层次，满足不同水平学生的需要。学生在电脑上完成自我测试题的过程中，如果每一步步骤正确，可以顺利提交，而且有鼓励性的评价，如果步骤出错，有第二次尝试机会，如果还是错的，“学件”就自动出示答案，学生看完后，跟随学件的路径提示，进入相应的矫正环节，做同一层次的矫正题，完成矫正题后，重新进入下一道测试题。我们的测试题和矫正题都可以随机的选取，以便有更灵活的操作方式。我们设计了这类题目的解题思路、出错的几种可能原因、题目的层次和变式等，让学生阅读以后再做矫正题，而且我们针对同一错误设计几道类似的题目，便于学生再次矫正，学生来不及课内矫正，可以延续到课外的学习，真正把“老师”带回家。 经过我们老师的经验、学生的情况，预测学生可能出现的问题，设计制作而成的“学与教电子平台”，有非常清晰的主线，是程序化教学，它的科学性体现在对所学知识和方法进行梳理，但缺乏发散性思维，求异思维相对削弱，缺少动态生成的情景处理。由于电脑程序设置了对学生解题步骤和结果的正确性判定，学生判断对错的主动性相对缺乏，为了弥补这一不足，我们设计了“辨错题”或“故意造错”，强化关键步骤。 老师操控“主控台”，一可以统计学生的解题思路和错误，为今后的分析、反思提供数据，为完善以后的数据库、知识库等积累资料；二是及时反馈学生自主学习信息，让老师了解所有学生，进行分层指导，但又不影响其他学生思考问题，老师真正为学生服务，减少压抑好学生，困难学生帮助不够的矛盾。通过实时监控，遇到共性的问题，教师可以组织讨论，这样既有教师预设的讨论，也有动态的随机讨论。 在实施“自主成功”学习前，我们老师要进行3~5分钟的说课，介绍本节课的学习内容、学习要求、学习目标和相关联系等，让学生明确学习任务和目标。 如果把“帮助成功”定为成功教育1.0版本，那么“尝试成功”为特征的“教与学的电子平台”是2.0版本，现在开始尝试的是“自主成功”的2.1版本，为什么是“2.1版本”，因为①我们目前的“学与教电子平台” 似乎力图把学生的思维过程纳入教师设计的框架，教师设计的痕迹较多，因此我们需要收集许多经验，积累大量学生的学习状况，从过去到现在，怎样才能使学生学好，学生会出现哪些问题等，在平台中要兼顾培养学生的发散思维；②教师为学生设想的途径与真正符合学生实际的思维，需要通过“过程”来完善，解决大量未产生的问题；③多元角度思考，理想状态是适应不同学生不同的状况，但我们目前还做不到，现在的缺点是同一道题不同的出错原因，矫正的是同一道题，“对症下药”的功能欠缺。题目越复杂，出错的路径组合越多，因此需要根据出错原因，进行分叉设计，甚至做到第一层次分叉，第二层次分叉，一直到若干层次分叉；④学生的测试题、矫正题是限定的，我们希望可以根据学生在新课探索过程中的表现，动态生成适合他水平的测试题、矫正题；⑤我们目前只做了六、七年级的少数几个“学件”，希望能开发一套完整的“学件”，并且开发书面文字的“学材”；⑥希望能够建立适合“自主成功”学习的网站，有知识库，如数学家的成才经历、趣事、知识块、单元知识、阶段知识等；还有题库，如针对“学习目标或考试目标”的题目和题型；当我们开发成功“自适性学习”的材料，就开发成功 3.0版本了。 尽管，我们当前的尝试有太多不足，但它的意义深远，①由“以教为主”变为“以学为主”，教师是指导者、引导者、点拨者、解疑授惑者，这与“课改”的趋势一致；②可以改变“对优秀学生压抑，对中等学生迁就，对困难学生帮助不够”的现状；③快反馈，通过电脑的实时监控，教师及时获取准确的信息，反馈到人，可以点面结合；④为所有人提供学习平台，学习的自由度大大提高。 由于学生的自主成功意识、自主学习积极性、自主学习能力不同，“自主成功”课堂需要分层，我们的设想主要有两种，一种是走班制。即三个班级学生的数学课同时上，把学生分成三个不同层次，第一层次的学生主要以“学”为主，以“讲想练”为辅；第二层次学生“学”与“讲想练”的时间分配基本对等；第三层次的学生继续以“讲想练”为主的学习模式进行学习。另一种是班级内部分层。教师适当调整学生的座位，便于学生分层讨论和教师管理。目前我们先采用第二种分层方式。 “自主成功”的课堂既要增加学生自学，又不能忽视教师辅导，根据我们的实践，我们觉得教师在“自主成功”学习课堂中要组织三四次集中反馈的时间，要推广学生的闪光点，如学生特有的见解，与“学件”不同的思路方法等；要暴露学生典型的错误，师生共同克服难点，引以为戒，少走弯路，提高效率；要通过师生互动小结，完善学生的自主小结，同时借以评估学生的学习目标达成情况，教师可以在这里采取适当的补救。通过这些反馈，教师可以进一步收集信息，完善我们的“学件”。我们的“学件”将始终以调动学生思维，增加学生体验，合理整合知识灌输为宗旨。目前我们感到困难的是“学件”怎样设计才能让学生懂得算理，如何解决这一问题是我们继续追求的目标之一。 我们的尝试只是一个开端，我们还将与相关科研单位合作，研究开发适合学生个体独立自主学习的操作系统软件，建设学生自主学习的交互式新型电子平台，真正实现“人——机”互动、“人——人”互动、“机——机”互动，使学生的个性特点、聪明才智和学习积极性都得到充分的发挥。其中，“人——人”互动能够实现学生与学生之间、教师与学生之间的多向信息交流。将开展适应“自主成功”教育教学模式的教育评价研究，建立并完善“自主成功”质量评估系统（包括评估指标体系、评估标准体系、评估方法体系等）。通过科学运用评估机制，加强反馈调节，严格质量监控，确保教育教学质量稳步提升。 总之，“自主成功”的课堂既要学生自学，又要教师辅导，不是没有辅导的自学，也不是没有自学的辅导，主要分三个层次：学讲想练、自学辅导、自主成功。改革没有新花头，只不过是已有要素的重新整合，这种整合也不是固定不变的，教师和学生都有一个适应模式的过程，在实践过程中，逐渐筛选，去劣存优，逐步系统化，我们将继续研究开发“学与教电子平台”，从技术上保障学生的学习主体地位，落实“以学生为本”的教育理念，充分体现学生自主学习的要求。 |
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来自： 百眼通 > 《02数学-082》
