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这位家长您好，欢迎关注“基础教育论坛”。 一、提升语文水平，对于家长来说，帮助孩子做好课前预习是首要任务。那么具体如何操作呢？ 1.常规性的预习方法 每篇课文预习的规定动作，它的目的在于初知内容，疏通文意。常规性预习虽然没有课文中的预习提示那样有很强的针对性，却是落实课文预习提示的必要前提。如果没有常规性的预习，文中的那些针对性就会成为无源之水，无本之木。 （1）预习“三读法” 把常规性的预习要求归纳为预习三读法，即初读，放声读课文，读准字音，给生字注上拼音；再读，轻声读课文，划出词语，理解词语（可以采用联系上下文、借助工具书、请教别人等方法）；三读，默读课文，写写小泡泡，就是写旁注，写自己读书的感受：包括对课文的理解，预习时存在的疑惑，学习中得到的启发、想象等。 （2）不动笔墨不读书 指导孩子在预习时用不同的符号在文中作标记。预习时，在课文一些重点地方写、画、圈、点是很有必要的。比如：文中的生字连词可以用“--”标出；容易写错的字用“○”标记；需要着重理解的词语可用“=”标明，并认真思索，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“┈”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“--?”；写小泡泡时，可以学习书本中的写法，把旁注写在一个小圆圈内。 孩子读书的感受包括对课文的理解，预习时存在的疑惑，学习中得到的启发、想象等。 2.针对性的预习 结合课文编者设计的预习提示，课文后的思考题，教师课前精心、科学地设计每课的预习任务。 有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。有些课文可以让学生通过相关的生活体验，来初步感受课文的内容。 3.预习积累本 常规性预习“三读法”的检查和评价通过预习积累本来进行，要求学生运用“三读法”预习后，在预习积累本上分别完成以下内容：一是给生字查字典，填写音序、部首和组词等内容；二是好词积累，在预习中划出来并理解了大致意思的词语积累抄写几遍；三是好句摘抄，对预习中有过阅读感受，写过小泡泡的相关语句进行摘抄，加深印象。评价的方式可以通过小组交流反馈、教师检查批改等进行。 著名教育家叶圣陶说：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”提高学生语文课前预习有效性，有利于培养学生自学能力，张扬学生阅读个性，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。 二、针对学生阅读的指导，可以借鉴这样的方法： 1.读物的选择。 时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。因此，要对拟推介学生的图书加以甄别，既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。总体而言，应把握以下几方面原则：1、思想健康；2、有趣味性和知识性；3、注意阅读的广度；4、有时代性。 2.由课内向课外延伸。 小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料并积累资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。 3.指导学生制定合理的阅读计划。 作为家长，应根据学生的具体情况制定不同的阅读计划。首先，从体裁上，低年级安排儿歌等浅显的儿童读物，中年级安排易懂的寓言、童话、科学知识短文，高年级安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。寒暑假时间长，安排篇幅较长读物；最后，要注意为学生制定个性化的阅读计划。由于每个学生的实际情况都不一样，因此，指导学生指定阅读计划，要结合学生的实际接受能力、以及其个性、兴趣、知识水平以及接受能力等，令其能阅读与学习相得益彰。 4.指导学生从课外读物中吸取营养。 学会语文的基本途径是积累与训练。荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。因此，我们要创造一切条件，帮助孩子多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。一方面，要培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记。课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。 5.指导学生在课外阅读中培养创新精神。 阅读能让学生积累，而积累的目的就是让学生运用，要学生灵活运用所学，必须指导学生在课外阅读中培养创新精神。家长在指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，要引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需的知识，另一方面，要培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力，其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。我们允许孩子在品评、质疑时的这种超“文本”的现象。只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切地表达，感悟得到真实地提高，思维得到真正地发散，才真正得到阅读的最终目的。 |
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