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“ 音乐的奇妙就在于此，你说它是无形的，但是它有可能比很多有形的东西，会给人力量。 生活低潮时，音乐会给人力量和振作。 情绪沉重时，音乐会让人突然释然。 我们听一首欢快的歌曲，心情会豁然明朗。 孩子听到音乐后的反应，可能是这样的： 2009 年，荷兰和匈牙利的联合研究团队就证明了婴儿可以对音乐有所反应，音乐除了能够唤醒他们的注意力之外，还对婴幼儿的成长有着积极的影响。同样，最近发表在《人类神经科学前沿》的一篇论文也指出了同样的观点。 同样，音乐也被用于特殊儿童康复，通过音乐的节奏、韵律对神经中枢的广泛区域产生影响，使中枢各功能区间，以及中枢与外周各器官之间的活动协调一致、组织化和程序化，以达到康复目的。尤其是弱能儿童如弱智、弱听和自闭症儿童都极需要语言及表达能力上的辅导。 缺乏沟通技能的儿童往往于学习及适应社会上遇上重重障碍。言语康复师固然能专业地处理很多语言学习上的困难，但音乐在言语发展上能有它非常独特而有效的贡献。 为什么利用音乐发展语言 1 音乐与言语共通的元素 音乐与言语都有共通的元素如语调的抑扬好比旋律上的高低，言语的句法好比音乐中的分句分段，言语的节奏好比音乐的节奏，言语上的轻重好比音乐上的轻重等；在歌唱训练中往往能够夸张语调中的高低或声量来加强记忆，而利用音乐元素发展言语，可同时剌激脑部不同区域，以补语言发展之不足。 2 歌唱和说话共享同一生理结构 歌唱和说话是利用同一生理结构的，简单来说，发声的动力来自呼吸的控制，声带的震荡产生说话和歌唱的声音，而腔区的共鸣是控制发声的质素，因此学习歌唱技巧便可同时促进言语发声的技巧。 3 音乐是多重感官的刺激和反应 在发展言语的过程，听力的发展是基础的训练，丰富的音乐活动提供了很多听觉训练的机会，而具有良好的听觉分辨能力：
都直接和说话的能力有关，因为言语的发展不单是听到与听不到的问题，还牵涉耳朵辨别和处理声音的能力，而音乐的训练就正好是这项能力的训练。 再者，音乐元素往往不止于听觉的接收，就如一个敲击乐手在敲打定音鼓时，视觉上需要专注乐谱；鼓皮的震荡直接传到双手，而震荡亦透过空气及地板间接地刺激皮肤触觉，这样多重感官的接收，往往加强对节奏的感应，而当儿童能掌握音乐上的节奏时，自然地在说话时也能较佳地控制节奏。 4 音乐容易带来成功感 音乐很多时都可以提供安全 (没有威胁性) 的训练环境，而人一般在一个安全的环境中，较容易自然表达自我。 例如：在乐声的伴奏下，纵使是单一的发声练习也可以成为悦耳的音乐声，亦较容易令儿童产生成功感，相对于只用口头指示来促使发声的方法，便较单调和沉闷，缺乏了音乐带来的乐趣。 5 音乐提供活动动机 简单来说，音乐就是好玩的活动。 例如孩子们很自然地喜欢在音乐中歌咏或律动；青年人可能被强劲的节拍吸引；而成年人或许爱欣赏古典音乐中的美感。一般人都很容易被音乐吸引使音乐引起活动动机，若然儿童爱上发声，练习时便更加起劲，言语改善的进度亦会较快。 6 音乐可提供不沉闷的重复机会 学习言语的过程中，少不免需要不断重复练习，倘若加上旋律来练习唱出某些对象的名称，可使练习变得有趣。音乐内经常重复的特性提供了一些特定架构，使重复变成有趣的练习。 7 音乐可成为言语提示 音乐与行为可以很容易联系起来，音乐与言语也一样。当孩童把言语和旋律或节奏联系起来时，单单音乐的出现也可令他们发声。譬如学生早晨遇见老师而未懂得打招呼时，老师哼出早晨歌的头一句然后让学生接着唱下去。 8 音乐在群体中发挥重要的影响 无论是音乐律动、游戏或合奏，都很自然要求参与者的合作、自律和遵守游戏规则，群体的参与便会使音乐活动具更大的动力。这正好是训练表达能力的好环境，因为在参与群体音乐活动当中，自然地提高了自我表达的动机，亦提供了很多自我表达的机会。 利用音乐来帮助言语发展 1 利用旋律 音乐旋律可作为说话语调的强化调整工具，以下是一种韵律语调治疗 (MELODIC- INTONATION THERAPY) 的方法。 第一步：要找出当事人说话的自然音律，同时间利用相对音律的木琴奏出句子； 第二步：逐步改变木琴的音律来教导正确的语调运用，当事人须唱出木琴的音律 (也是学习句子的自然正确音律)，当当事人能唱出正确的旋律时，康复师便不再须要奏出旋律，慢慢地把音乐元素减退，使当事人能正确地说出句子。 举例：学习说「早晨」 2 利用节奏 利用节奏可调节说话的节奏和速度，方法与旋律的应用差不多。先找出当事人说话的自然节奏或速度 (须作矫正的) ，利用强劲和声音清脆的敲击乐器 (如低音鼓) 配以相同的节奏速度逐渐地改变敲击节奏至标准速度，当他的说话节奏能与敲击乐配合时，再将敲击乐器的声音减退。 温馨提示 对于弱听儿童来说，皮肤触觉可辅助听觉来增强言语节奏的能力，进而帮助言语节奏的准确性。 3 声音示范 模仿学习是儿童学习新行为的主要途径之一。康复师不单须要投入地示范正确的发声，还要让当事人感觉到发声是乐趣，才可以令他们有发声的动机，当然当事人亦必须明白发声或言语的工具效能 (INSTRUMENTAL EFFECT) 才可使言语有效地持续。 温馨提示 但在一些智能程度较低的儿童来说，声音的示范可能须要持续一段时间才会有第二次发声的反应出现。
4 利用乐器 音乐的制作除了唱歌之外，就须要倚赖乐器了。上面谈及过利用旋律和节奏来发展言语，都须要乐器的帮助。 其实，一些乐器的形状和模样也可作为言语发展的题材或强化剂，说出乐器名称是一个很好及有效的发声练习，当儿童能说出乐器名称时便可取得乐器来玩，这是以乐器作为言语训练的奖励。 例如，BONGO 鼓、结他、CABASA、KAZOO及一些有动物模样的响木、手铃、伸缩笛、摇鼓都是极为有效的强化物。而乐器动物模样更可作为言语提示，如在唱小鸭歌的时候利用有鸭模样的响木来作伴奏。 伸缩笛 动物模样响木 5 利用音乐结构 音乐中的结构在重复出现时往往使聆听者产生一种「预期」会再出现的心理反应(ANTICIPATION)。就如一首儿歌在多次唱咏后，孩童只须要一听前奏便立刻可以兴奋地背诵出来。康复师可以利用这种预期出现的心理反应来使儿童发声。 方法是：先重复在儿童面前唱咏同一简单歌曲，当儿童产生了预期出现的心理反应后，康复师便会在某时间停止唱咏 (通常是句子的最后一字) ，让儿童自行发声填上歌词。
温馨提示 此外，利用对唱或回声技巧亦可提高儿童发声的动机，或者利用歌曲中特别有趣而重复出现的规律来引起发声动机。OLD MACDONALD 中动物叫的那一段便是一个好例子。 6 训练呼吸控制与腔区共鸣 训练呼吸控制与腔区共鸣是音乐用以协助言语发展的基本环节，在训练中有很多地方可以加强呼吸控制，其中吹奏乐器和歌唱训练都可练习呼吸。康复师可以利用一个颜色音键的玩具「喇叭」及口风琴来作吹奏训练。 至于头腔共鸣的训练则可提高某些儿童说话的音域。案例：对于一些有低沉声音的唐氏综合症的儿童，他们的声音甚至是小女孩也一样低沉，但经过一段时间头腔共鸣训练后，他们说话已没有以前的低沉了，有些还可以准确地唱出旋律！ 本文来源：言语治疗工具 |
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