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刘殿波
前几天，我到一所小学听课，习惯性地坐在教室前，斜对着学生。而与我一起听课的其他人员，都习惯性地坐在教室的最后面。这节课老师讲得激情四射，坐在教室后面的人也听得津津有味，面带微笑。可是，坐在教室前面的我却发现，课堂上的小学生一个个表情木讷，只是机械地附和老师。课下，我悄悄地拉住两个学生，问他们听懂了没有，两个小朋友踌躇半天，才嗫嚅道：“没听懂！”
课后，听课的领导、教研员和老师一起评价这堂课，大家不约而同地把这节课表扬了一番，认为授课老师素质高，富有表现力，把握教材的能力很强。这种情况在另一次听课中也出现了：我发现授课老师语调低沉，语速缓慢，也没有过多的动作和表情，可听课的小学生一个个眼中发亮。可是，因为听课人员都坐在学生后面，除了我没有人观察到孩子们的表情，评课的结果几乎成了批评会。
由此我感受到，在课堂听课环节中，坐在教室前面和后面听课效果完全不同。当你坐在教室最后一排听课，虽然能看清教师的动作和表情，但你眼睛里的学生都是后脑勺，很少能看到他们的表情。而从学生的表情上，内行的校长或教师完全可以判断出他们听懂与否，对任课教师是否认可和喜欢，尤其是当听课者听的不是自己专业学科的时候，面对一知半解的教学内容，可能根本无从判断教师讲得好与坏，这时候就需要听课者通过观察学生的反应，以判断课堂的教学效果。
一位优秀教师曾说过：“好教师会让学生的眼里有光。”我特别赞同这种观点。但是，假如你坐在学生身后，又如何观察到教师是否让学生眼里有光呢？长期以来，推门听课的方式一般都是听课者坐在教室后面、学生身后，这种听课的方式很大程度上反映着教育者仍然以教师为中心的教育观和教学观。虽然我们一直都在倡导课堂教学以学生为中心，但假如听课者眼中看不到学生，对一堂课的评价就很难客观，甚至像我提到的上述两个案例一样，做出并不客观的评价。而课堂上学生的反应基本反映了师生关系，更反映着教学效果。坐在教室前面听课还有一个好处，那就是能清晰地向教师们传达出课堂教学不是教师一个人的表演，而是师生关系的互动，从而引导教师树立以学生为主体的现代教育理念，更加关注学生、关注学生中每一个个体。
评价一堂课，是以教师的表现为标准，还是以学生的实际获得为标准，相信不言自明。也许，坐在教室前面会对课堂教学有一定影响，但既观察到教师讲课，又更好地观察学生，才能对一堂课的教学效果做出正确的判断，这一点当成为教学评价的共识。
（作者系河北省教育厅基础教育处副处长）
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