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听了一节公开课，这是六年级上册的一篇课文。相信上课的教师是做好了充分的准备，课件资源很丰富，情景、配乐该有的都有。教师也讲的很投入，抑扬顿挫的语调。但她的表情却并没有随着她的声调而发生变化。坐在下面听讲的学生则表情平静，丝毫没被教师的教学内容和教学准备所吸引。教师被学生这样的课堂反应更是感觉在自弹自唱，总想改变点什么，于是提问，然而她的问题还是没能活跃到课堂，有些问题问完似乎课堂更安静，因为太简单，学生不愿回答。为什么讲台上的教师吸引不了学生呢？ 观照这位教师，反思自己的课堂，我觉得有如下两点要注意： 一、声情并茂激兴趣 著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力而这种语言艺术离不开教师上课丰富的表情，虽然是一个很外在的直观，然而表情有传达信息和信号的功能，一种情绪如果让它的种种外表特征自由而充分地发挥出来，它就会变得更加强烈，教学研究表明在教学过程中,教师和学生的活动是一种协同的双边活动，教学不可避免地贯穿着知、情、意、行的交互作用。教师如果能在教学过程中适当运用自己丰富的表情，无疑会对提高教学效果起到积极的作用。相反，冷淡、无生气的表情创设出来的教学过程教学效果将会死板、苦闷、毫无效果可言。因此，教师要把握好每一个眼神、每一个手势和每一个表情，学会适时运用表情来传递情感，增强教学内容的生动性，激发学生对学习的兴趣。 二、提问得当活参与 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的提问的艺术。如果在教学中没有好的提问设计，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，也就是我在听课时所看到的情形。提问，也就是发问的问题，一定要考虑清楚是否值得问，该问；是否问得有价值，是否激发了学生的思维，调动起学生的学习积极性。现代教育家叶澜教授认为：“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。”她还指出：“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。”做到了这些，学生的思维火花才会被点燃，课堂就是生动而活跃的了。 正如所说的，教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。一堂好的课不但能虽已曲终却余音在耳，而且学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的是充实和满足的神情。（广东省江门市蓬江区白沙小学 曹晓箭 邮编529000 邮箱：jm03smile@126.com） |
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