学习动机与心理健康之间内在联系研究

研究表明，当学习者过于重视自己的内部动机，他们也会产生心理的不良反应。紧张的情绪（如害怕落到他人后面、没有得到奖学金、没法向家人交代等）使得他们时时刻刻处于极大的压力之下，他们不参加社交和集体活动，朋友少，寡言。其结果是形成焦虑、压抑、孤独心理，形成不健康心理。“人际交往困难本身就是心理不健康的表现”。这种心理反之又无法将他们集中到学习中，并因此不得不面对更大的打击[9]。长期以往，他们就会逐渐变得更加难以承受学习的压力，或在后来因为怀疑自己的能力而彻底丧失自信心。反之，那些内部动机不够强烈，那些所谓“心胸宽阔”的学习者则在上述方面没有较大地显现。
　　激发学习者的学习动机，并在良好的基础上促进他们学习动机的发展是教育者主要关注的对象，也是教育者应该负起的责任。然而，对那些具有较强学习动机，但却因为某种原因而没有达到自己设定预期目标的群体而言，教育者则更加应该承担起指导的责任。在调查群体中，绝大多数学生属于那些“心胸宽阔”（约占73―74%）类型；而在具有较好的学习动机的学生群体中，没有达到自我设定目标的约占6―8%；在其余那些具有较好的学习动机并能够达到预期目标的学生群体中（22%）中，心理状况都比较正常。这是由于他们能够根据自己的能力、基础、环境、经济状况等因素来设定自己的目标，而没有过于强调自己的虚荣心、奖学金或家人的期望等不切实际的因素。
　　上述现象充分表明，学习动机好坏与心理健康程度之间有着直接的关联，但却呈现出模糊的界限。从定性角度看，学习动机确定的优劣，健康与非健康之间的界限也不明确。
　　参考文献：
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　　[9]冯锐，张浩.关于网络教学中激发学生学习动机有效策略的研究[J].扬州大学学报：高教研究版，2005，（1）. 　　摘要：学困生，是学校教育中值得关注的一个特殊群体，对学困生的教育，在一定程度上往往会影响他们今后发展的方向和道路。本文从剖析学困生的心理，及如何关爱、感化学困生等方面，结合笔者实践介绍了成功转化学困生的做法，试图以此给一线教师们一个借鉴。
　　关键词：学困生 心理 转化 教师 教育理念 教育活动
　　中图分类号：G622 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.183
　　素质教育的基本要求之一是面向全体学生，使每一位学生都能得到理想的发展。这就要求教师必须转变观念，树立新的教育理念，根据学困生的心理特征和教育规律，以慈母般的关爱、百折不挠的精神、艰苦细致地做好学困生的转化工作。而做好学困生的教育转化工作关键是感化，目的是转化。
　　1 心理保健 辨证看待
　　1.1 学困生的心理
　　吴昌顺校长说过“教师要当好学生的心理保健医生”这句话，他认为只有尊重学生、理解学生，才能与学生建立良好的信任关系，才能打开师生情感交流的渠道，这样教师才能进行心理健康教育，这样的教育才能如春风化雨一般为学生接受。学困生的心理类型可分为如下几种。
　　1.1.1 丧失自信型
　　这类型学生的心理主要是学习态度不太端正，而且学习成绩较差。在学习过程中有短时间的努力、奋斗过，最终动摇和退却了，导致缺乏“自信”。
　　1.1.2 条件优越型
　　这类型学生，家庭境况较好而家庭对他们学习要求不高，热衷于吃、穿和玩等，在溺爱中缺少刻苦学习精神，得过且过。
　　1.1.3 自身欠缺型
　　这类型学生，主要表现为学习习惯、学习技能、学习方法、学习速度、学习组织能力、自我检查能力、知识基础等方面存在缺陷，因而成绩较差。尤其遇到较为复杂、需综合运用已学知识才能解答的问题时，便束手无策。其中不少人虽然专心致志，有良好的学习愿望，但效果并不好，常常顾此失彼。
　　1.1.4 自暴自弃型
　　这类型学生，极端厌学，学习成绩差，不愿完成作业，没有朋友，严重缺乏自信，情绪总是郁郁寡欢，行为懒散，做事拖拉。
　　1.2 辨证看待学困生
　　1.2.1 用赏识的眼光看待学困生
　　应该说学困生的优点和缺点是并存的，而他们更需要理解与鼓励，需要帮助他们树立自信心。笔者曾经教过的班有一名男生，因为家里出了些事情，这孩子也知道了，心里一直闷闷不乐，在学校里也表现得情绪十分低落，稍有一点不如意，还会和同学闹矛盾，渐渐地，连成绩上也受到了影响。知道这样的情况后，笔者多次耐心跟他交谈，并且动员其他的同学多和他玩耍，让他能感受到集体的温暖。此外，笔者又和他的家长频繁联系，终于看到这孩子又重新恢复了灿烂的笑容。
　　1.2.2 用发展的眼光看待学困生
　　要真正做到用发展的眼光看待学困生，是一个艰难而曲折的过程，但每个家长都会去做，因为他们对孩子的爱是永恒的，是无法更改的。作为教师，要多给学生修正错误的机会，用发展的眼光来看待他们，学生的需要就是自己的服务内容，让所有的学困生都能享受到应该享受的服务。
　　2 情景交融 润物无声
　　2.1 排除学困生心理障碍增强自信心
　　学困生的心理特点是比较复杂和矛盾的，他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子，内心却很自卑，甚至自暴自弃。“我书读不好以后能干什么，所以我才有那么多烦恼”。看到这一段学生的独白，看着这些原本应该在享受他们成长的快乐，应该生龙活虎地在知识海洋里自由邀游的学生，却遭受这样的煎熬，作为教育工作者是何等的痛心。只有让学困生体验成功的教育才是有效的教育。作为一名“人类灵魂的工程师”，我们更应该挽救这些“失宠者”，更应该给他们一份真情。
　　2.2 尊重信任鼓励学困生树立上进心
　　苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”人人都希望得到别人的尊重、信任和欣赏，特别是学困生比较自卑，更渴望信任。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心。一个人只有对自己充满自信，才会对取得成功充满渴望，才能去拼搏，去奋斗。只要教师平等对待每一位学生， 寻求多方配合，以赞扬代替批评共同实现学困生的转化，让他们在其他人的眼中是个有自信心的人。
　　3 言传身教 着力感化
　　3.1 以身作则感染学困生
　　在感化学困生的工作中，老师的身教胜于言教。如：面对曲折、布满荆棘的道路，笔者决心以身作则，言传身教，爱之以心，教之如亲，导之以理，动之以情，从思想上行为上感染、引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。
　　3.2 多种途径转化学困生
　　“卤水点豆腐，一物降一物”。对学困生的教育有时就是需要你找到这“卤水”，往往你想尽办法解决不了的问题，在“卤水”面前能很顺利地得到解决。这“卤水”就是教育者、教育的时间、地点和教育的方式方法。在转化学困生的工作中，笔者常用的方法是个别谈话、同学互助、家长协助、活动熏陶等。比如做好家访工作，如果老师处理得好，就能收到意想不到的效果。我班有位学困生李明，过去不遵守纪律，经常违章违纪、打人、骂人、不积极参加劳动，学习没兴趣，笔者除了在校对他进教育外，一学期去他家家访几次，请求家长的配合，采用学习上不厌恶、态度上不粗暴等方式对他进行教育，现在他各方面都有好转。
　　4 学法指导 养成习惯
　　4.1 教给学生进行数学实践活动的方法
　　可能老师们都或多或少有这样的感受：当我们布置作业时，最优秀的学生也不会用欣喜满意的目光投向我们。布置作业时是我们最不得人心的时候。因此我们注意设计布置作业的方式，尽可能采用新颖，丰富多彩的形式，激发学生的学习兴趣，以期望收到最佳效果。
　　4.2 教给学生阅读的方法
　　许多学生觉得数学最难理解的是应用题，其主要原因是阅读理解能力差，没有良好的阅读习惯，作为教师既要授之以鱼，更要授之以渔。
　　4.3 教给学生思考的方法
　　很多学困生的思维总是有点打不开，不敢想，怕错。数学这门课思维的逻辑性和综合性相当强，需要同学多想多问。这就要求教师耐心指导学生建立这样一种理念：只要与数学的规律有关的就可以想，不要受任何限制。而且解决数学问题时，牵涉到相关学科的知识，应能及时想到。时间证明，只要方法得当，耐心足够，学困生便会养成良好的思考习惯。
　　总之，在对学困生的教育转化工作中，教师必须把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，有恒心，对学困生以宽厚、博爱、敏锐之心去理解、关心，积极寻找他们的闪光点，鼓励他们树立自信心和自尊心，激发他们的学习动机，点燃他们希望的火苗，“精诚所至”定会“金石为开”。
　　作者简介：钱士新，江苏省滨海县东坎镇坎南小学，江苏滨海 224500