分层作业

 作业是检验学生对基础知识、基本技能掌握程度的一种媒介。以往传统的教 学，布置作业“一刀切” ，教师设计布置的作业往往使后进生“吃不消” ，优等生 “吃不饱” ，这使学生处于十分被动的处境。这是长期以来各科教学“高耗低效” 的重要原因之一，在当前课程改革如火如荼的背景下，教师只有确立面向全体学生，确立分层递进的先进教学观，充分研究学生，根据学生的不同层次，设计不同要求的练习，才能使学生们在作业的天地中享受充分的“自由” 。

教学中我曾遇到这样两个案例：

案例一：

一天，班里的学习尖子小红找到我说：“老师，您好，我向您提个建议，你布置的字词我早已写过了，能不能再给我布置点别的作业，我不想再机械地抄写这些词语了，真没意思。”听了孩子的话，我陷入了沉思。

案例二：

又到了交作业的时间了。“老师，小明的作业又没写。他每次这样的实践作业都不写。”小组长认真地向我汇报。唉，班级中总有这么几个学生不交作业，让人头疼。曾经也跟他们苦口婆心的讲解作业的重要性，可是他们却依然我行我素。把这些不交作业的同学叫过来大声训斥，询问原因，他们仿佛也很无辜：“老师不是我们不写作业，是这样的作业我们不会写。”是真的不会吗？仔细想想，这些学生确实是基础比较差的，或许这个作业对他们来说，真的有难度。

上面的两个案例，都是因为作业才出现的问题。在分层教学的策略下，如何合理有效地布置分层作业是一个亟待在实践中探索解决的问题。案例一中的优等生，对已经掌握的知识进行重复性劳动，费时耗力，做的只是无用功。案例二中的学困生也很值得同情，面对老师的题目，他们无能为力，只能知难而退。如果教师单纯的把这种行为定位为态度问题，对学生进行一味的斥责，在损伤学生自尊心、自信心的同时，学生的学习兴趣必然降低。作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们尝试成功的机会，让他们树立自信心，给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果。实施分层作业，是教师教育教学实际的需要。针对这一现状，我结合我们班级的实际情况，改变了以往布置作业的方式，实施了分层作业。以下是我关于小学语文分层作业的几点做法：

一、作业量分层 。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生在其完成基础性作业后，着重布置具有发展性思维的作业；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，适当增加点基础性作业。如在学完《假如没有灰尘》（人教版五年级语文上册）后，我设计了如下作业：①相信你能读准：勿、尘埃……②相信你已读懂：a、你知道灰尘对人类的生活有哪些危害吗？如果没有灰尘，人类和自然界又将会怎么样呢？b、灰尘有什么特点，又有什么作用呢？c、作者用了哪些方法来说明灰尘的特点和作用？③相信你会思考：a、从灰尘的危害和作用中，你悟出了什么道理？b、生活中，还有哪些事物具有两面性？今后，你将怎样看待事物的两面性？c、同桌互相介绍一件物品（口头），用上恰当的说明方法。对前一类学生只要求做第③题中任意一题；对后一类学生则要求做到第③题的a，这样，可以让学有余力的学生有更多的自我发展时间，一般学生也能得到充分练习，使学习能力得到了提高。

二、作业难度分层。先以预习为例，预习是学好一篇文章的基础，为了激发学生的学习兴趣，让每个孩子在预习过程中都能够学有所得，我对预习作业进行了分层设计。一般情况下，一篇课文在预习过程中，分为五步：课文读熟练，标出自然段，生字组词，概括主要内容，查阅相关资料。前三个内容以基础知识为主，充分考虑了学困生在完成作业中的困难。后两项内容，针对中等生和优秀生设计，既保证了他们对基础的掌握，又拓展了他们的能力。再如写作，四年级习作中要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。由于学生们对语言文字的理解与运用能力不一，因此我们相应地对他们的习作也有了不同的要求。优秀学生的作文要求达到语言优美，句子通顺，中心明确，要求中等生基本能够做到，学困生只要求把事件叙述清楚即可。这样，学生的写作积极性大大提高，学生再也不用为写作文抓耳挠腮了。

三、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。

由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

肖川博士曾说：作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中让我们落实好分层作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。

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