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轻描淡写式的教育对那些偶尔犯错的孩子起到了“此时无声胜有声”的教育效果，充分发挥了教师的教育机智，给予了学生终生难忘的教育。但对于行为问题后进生其成效是微乎其微的。更重要的是教师对他们的转化不是在问题发生后，而是在看到他们的成长时，大张旗鼓地进行表扬，重视评价之功效，让其产生巨大的能量，促使学生自觉回归向善的轨道。 案例：小倩是我班一名特殊的女孩子，每一天都要闹出些事情来。开学伊始，为了能深入了解她，我以《我眼中的小倩》为题让学生写写她的故事。一个个故事让我瞠目结舌：生活在单亲家庭中的她不仅缺少家人的关爱，更缺少平时的管教；作业懒散、打架是家常便饭，开学才两周，班中的男生没几个不被她打过，没有一个人愿做她的同桌。于是，我的办公室也成了两人的谈心室了。 两个月后，小倩有了明显的进步，她不再用拍打来招呼同学了，也能为别人捡起掉落在地上的学习用品，不再每天打架。用什么样的方式让她感受到自己的进步，并以此为突破口而取得更大的进步？在让学生写《我眼中的小倩之二》时，我似乎找到了最佳的方式，但却难以使我满意。当读完学生们的周记后，我为小倩终于得到同学的认可而感到高兴。挑一些能反映她进步的好文章读一读，让她感受同学们对她的肯定；不，还不够，我应该让她知道有许多同学都看到了她的进步，并能深刻地感受到同学对她的肯定。 晚托课上，我没有急于去读学生的周记，而是让小倩站到讲台前，一本正经地问她：“想知道有多少同学认为你最近有了很大的进步吗？”她低下头不安地回答：“我不知道！”“老师想让你转过身去，让大家举手表决，统计一下有多少人认为你有进步。行吗？”她轻轻地点了点头。 让学生们都脸俯在桌子上谁也不许偷看，我认真地数着一只只举起的手，心里涌起了阵阵喜悦。大家抬起了头，等待着公布结果，而我故意又卖了个关子——小倩，给你三次机会，猜猜有多少同学认为你有进步了！只见她抿紧了嘴，好几次欲言又止，在我的一再鼓励下才轻轻地吐出了三个字——5个人。“错了，错了。你再猜吧，大胆地猜吧！”我拍拍她的肩，期待她能自信地评价自己。或许是长期受到同学们的负面认可，第二次她也只保守地猜了12人。“还是错了。最后一次猜了，我看看你是否能正确地看到自己的进步！”第三次她明显轻松了许多，大胆地猜了个20人。底下的学生都把期待的目光投向了我，希望我早点公布答案。停了将近一分钟，我能感觉到小倩的心跳，大声地宣布：“祝贺你，小倩！正确的答案是25人！”教室里掌声雷动，小倩满脸红云，笑容甜甜地挂在嘴角。在被人认可的快乐中，她听着周记感受着同学们对她进步的称赞。或许这是她许久以来受到的最高荣誉。 从此，她有了极大的改变。上课做小动作时只要我投去一个眼神便会及时回归到听课状态；与同学有矛盾了也愿意来与我交流听听我的意见。学期结束时，拿到进步快奖状的她特别的快乐。 在我大张旗鼓的表扬中，小倩的精神能量被挖掘起来了，她走出了自卑的阴影，看到了明天的曙光。对于每一个后进生来说，当做一个“好孩子”的希望对他来说不再是遥不可及，他愿意从旧我中走出去努力寻找一个新我，重获新生。 |
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