导 读 三人行,必有我师焉。 如何用对联来写下“一位对自己影响深远的老师”?一群爱好对联的朋友对自己的恩师写下了两行美好的文字,老师们不妨看看,其中的某些句子是否触动了你? 寄山如是老师 久无问先生安否,春夜尚寒,还希保重; 今犹多后学来之,青溪渐暖,可有训言? ——满腹相思何以言 简评:上比满心牵挂,溢于言表;下比满怀敬意,付诸笔端。唯觉直陈其情,不够委婉。 挽启蒙恩师 卅余年徒叹师缘,忆当时执教还耕,不单田里新苗壮; 三百里空寻旧址,哀此际残垣破壁,何抑风中热泪长? ——伤痛了无期 简评:上下联层次分明,一从人情生发,一从地理宕开;一忆往日情缘,一说当今景象,用对比之法益添其哀,此乃挽联常见作法。惜文辞未经细琢,终觉过于熟络。 寄中学老师 啖豆切粥许些事,不望教寓泽披照夜寒,衔哺三更思业道; 栽花植草廿多年,唯愿先生福履携春酒,归程一路看芳菲。 ——前排 简评:此联文句清雅,上联回忆往事,从些微细节描画老师辛劳之景;下联聊表祝福,“归程一路看芳菲”格调颇高,足以托起全联。整联贯通无碍,读来亦觉清爽。 寄小学老师 寄印象中,一位特别照顾我的小学老师。借此机会,送上祝福。 音容犹褪色,晨读堂前,晚课风中,牵怀景模糊眼底; 记忆若翻新,南归鸿雁,东流尺素,感谢人可在天边。 ——曾经一叶轻舟 简评:记忆中的景象已渐渐模糊,感谢的人此刻在何方?语句中流露出浅浅的伤怀。只是此联文白杂糅,部分对仗亦失之严谨,可再斟酌。 写给我的启蒙老师 憾流年疏远音容,长忆轻言细细,小脸喁喁,徐回首仿佛昨日; 惜新校消除踪迹,奈何梅驿无寻,鱼书难寄,怅望天即刻湿巾。 ——闲观江山风月 简评:流年渐远的惆怅,旧迹难寻的遗憾,是回忆老师,也是感慨流年。只是此联文气不足,过于直白。 挽外国文学老师 吾师为《外国文学研究》副主编,因突发疾病谢世,时年四十六岁。 指点亚非,雌黄欧美,弦诵声犹昨,忍信师殂,桃李纷飞红泪冷; 如椽手泽,作柱心期,经纶吐未完,可怜天妒,凤凰诀去碧梧空。 ——花与青藤 简评:起势雄健,结句哀婉,语含悲声,令人想见一个英年早逝,却又风华清靡的老师,读来无尽唏嘘。两结句意境过于接近,若能宕开,当更胜一筹。 寄刘教授 刘教授为伦顿大学亚非学院教授,任中大文学院院长,研究中国哲学及文献。我有幸被学院委派协助他整理研究成果,不过,他跟我说没什么成果要整理了,不如到他家读书吧⋯⋯他亲自教了我这个笨学生两年多,一起就读书、吃饭,就如亲人一样。现在就算怎样算起上来,都无法报答他的恩德。 谦谦君子,落落英华,肯谅晚生既鲁且愚,矻矻孳孳传坠绪; 渺渺蓬山,洋洋泮水,愿随先辈立人树德,年年月月答恩师。 ——陆乘风 简评:有情有义,只是造句浮于表面,不够细腻。结句疲软,过于熟滑。 赠王及吾师 王及,浙江台州椒江人,中国书法家协会会员、中国博物学会会员、原浙江省书法家协会理会、台州市书协副主席、椒江区书法家协会主席,其书法厚重雄浑,四体皆备。 通楷草隶行,得魏碑金篆,笔意直追快雪时晴,佼佼书坛多宝塔; 贯苏黄米蔡,有颜骨赵姿,墨风能盖烟江叠嶂,淳淳吾辈一真卿! ——古董小猫 简评:一气呵成,将老师的书法造诣着意渲染,诸多溢美之词集于一身。只是两比皆言其书法成就,未能破开层次,终究浪费施展空间,反而觉得累赘了。下联若能从它处落笔,当更胜之。 寄远方的老师 闻同窗,一个个蛟腾凤起,悔当初不知立雪; 看我辈,每年年囊涩腹空,劝后学多作趋庭。 ——江湖酒汉 简评:上联用程门立雪之典,下联用孔鲤趋庭之典,原本十分切题,但前两分句如口号般失却美感,未能与用典水乳交融,反觉怪异。 遥寄老师 逢难才知师语重,悔顽劣一时,只生反骨; 捎书又恐雁来迟,遥秦鄂两地,怎系我心。 ——前排 简评:若只保留第一分句,反而味道更佳,后两句有添足之嫌。 寄高玉明老师 高老师很和蔼也很认真。当时少不更事,我们私下里戏称“高老头”。 芝兰于圃,桃李成蹊,一生专注执鞭,不理秋霜杂鬓色; 修养惟才,守持以德,廿载重温教诲,依然时雨过心田。 ——云山樵隐 简评:一言老师的专业精神,一言老师对自己的影响,层次分明,架构清晰。言辞亦文气斐然,活脱脱塑造了一名爱岗敬业、才华横溢的好老师形象。 纪念姥爷(我的启蒙老师) 转眼已廿二年,三间瓦舍,半亩菜园,匆匆都嫁了邻伍; 恍惚又三月天,那方泥砚,这本欧帖,杳杳又依你膝边。 ——Ftjm277 简评:只寻常字句,并无惊人之语,口语式的陈述能动人者,在情孕其中,如潺潺溪流,缓缓经行心扉。 赠中学班主任老师 翰墨历春秋,细语轻言,一撇一捺一方纸; 胸襟承南北,淡名薄利,学古学文学做人。 ——暖阳 简评:上联言学书,下联言做人,结构倒也清晰,只是整联太过中规中矩,终觉少了一层味道。 寄小西先生 小西敏正教授,留日时业师,兼生活指导教官。建筑专业,故著述=述筑;先生体略瘦、面微黧,尝自谑为天竺人士。 常闻述筑盈车,偶忆执鞭剪影,彼刻丰姿,神追海外达摩大士; 领教情犹在目,谋粱业已别图,当初谬爱,愧对辙如藤野先生。 ——Sir_zy 简评:以达摩大士、藤野先生两人作比,语有新奇之处。 寄初中班主任 孔门尚有两千九百二十八人不材,问我同班,谁非桃李? 馨德长播河北泊头交河镇处后进,得师几句,长成楩楠。 ——予怀渺渺 简评:起句有奇思,“问我同班,谁非桃李”反问承接起句,足以凸显老师之“牛”;下比略显夸张,“得师几句”造句亦生涩,而且与上比有表意重复之嫌,当可避之。 夜忆高中老师王先生树峰聊寄十六韵 一夜飙风歇,起叹物候惊。幽燕渐雀噪,散落满城倾。辗转愈五载,来归尚晚晴。约从廊下叙,门立与相迎。目况但缓问,犹见旧时痕。复言宜量远,休困故乡根。人世从流水,东西各自奔。无为潜溪鲤,长奋入海鲲。闻此私成愧,捻衣暗敛眉。吾非金台骏,空费一尺箠。凡世三千亿,纤毫未见窥。迷津航一苇,望渡徒孜孜。未竟笑青春,谓吾心未敞。君子抱幽独,小儿聚群党。故事同浅谈,用意自深广。念此不能眠,终宵劳想象。 又以联寄: 入浮世真假混茫,三人行未敢师之,有得但无与论,有失而不能省; 记流年等闲变幻,一言可终生益者,鉴君子以慎独,试达士以胸襟。 ——笛与淙淙 简评: 诗作以十六韵写高中老师,如剥茧抽丝般缓缓道来,回忆了老师对自己的谆谆教诲与期望,以及自己唯恐有失重托的忐忑之情,用语朴实无华,写情不做娇柔做作之态,虽无大起大落大开大合,然一气贯通其中,渐渐深重。及至最后,有不尽之意在言外。 联作奇气纵横,下笔如行云流水,然寓以丰富的句式变化,联味十足。上联似贬自己“浑浑噩噩”,下联则振起一笔,写到老师的“鉴君子以慎独,试达士以胸襟”的训言犹在耳畔,不敢稍有僭越,可见自己行事并非一片混沌。这一招欲扬先抑的笔法,将老师的形象悄然托高而不觉生硬,是为神妙之笔。 荐读
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