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共1课时
茅屋为秋风所破歌 初中语文 人教2001课标版
1教学目标
1.揣摩诗歌的语言。
2.品味作者忧国忧民的思想感情。
3.进行朗读训练，达到熟读成诵。
2学情分析
本课是古诗，根据新课标要求，重点活动是读读背背，启发学生思维，理解诗歌感情。
3重点难点
品味作者忧国忧民的思想感情。
4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【活动】茅屋为秋风所破歌
一、导入新课
在成都美丽的浣花溪畔，曾经有一座简陋破旧的茅屋，却栖身着被后世尊为“诗圣”的大诗人杜甫。在这里，诗人饱含激情写下了流芳百世的《茅屋为秋风所破歌》
二、自读感知、整体把握
1.介绍杜甫及杜诗。
2．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的悲惨情景。本文属歌行体，其音节、格律一般比较自由，富于变化。
3．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
4．质疑字词、翻译诗歌内容。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
三、合作交流、解读探究
1．赏析第一节。
提问：这一节写了什么情景？可以看出诗人怎样的心情？
学生讨论回答，教师归纳总结：这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
2．赏析第二节。
提问：这一节写了什么情景？可以看出诗人怎样的心情？
学生讨论回答，教师归纳总结：第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
3.赏析第三节。
提问：这一节写了什么情景？可以看出诗人怎样的心情？
学生讨论回答，教师归纳总结：第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
4.赏析第四节。
提问：这一节表达诗人怎样的愿望？表现了诗人怎样的思想情感？
学生讨论回答，教师归纳总结：本节直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。
四、质疑再探
1. 通过以上分析，用简洁的语言概括全诗段意。
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
2．找同学用简洁的语言概括思想内容。
诗人描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。特别是最后一节集中表现了诗人忧国忧民、毫不利己、专门利人的崇高境界。
3．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
4. 畅所欲言：学了本诗你受到了什么启发？你还有什么问题想提出来？
5．集体朗读背诵。
五、拓展运用
1. 回忆杜甫忧国忧民的诗句，体会他的现实主义写作特色及爱国情怀。
2. 诗文积累：心怀天下、忧国忧民的诗句你还知道哪些？
3．联系现实：诗人追求的理想，在改革开放的年代里成为了现实，在和平年代里，你的中国梦是什么？
茅屋为秋风所破歌
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茅屋为秋风所破歌
1第一学时 教学活动 活动1【活动】茅屋为秋风所破歌
一、导入新课
在成都美丽的浣花溪畔，曾经有一座简陋破旧的茅屋，却栖身着被后世尊为“诗圣”的大诗人杜甫。在这里，诗人饱含激情写下了流芳百世的《茅屋为秋风所破歌》
二、自读感知、整体把握
1.介绍杜甫及杜诗。
2．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的悲惨情景。本文属歌行体，其音节、格律一般比较自由，富于变化。
3．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
4．质疑字词、翻译诗歌内容。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
三、合作交流、解读探究
1．赏析第一节。
提问：这一节写了什么情景？可以看出诗人怎样的心情？
学生讨论回答，教师归纳总结：这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
2．赏析第二节。
提问：这一节写了什么情景？可以看出诗人怎样的心情？
学生讨论回答，教师归纳总结：第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
3.赏析第三节。
提问：这一节写了什么情景？可以看出诗人怎样的心情？
学生讨论回答，教师归纳总结：第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得“冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
4.赏析第四节。
提问：这一节表达诗人怎样的愿望？表现了诗人怎样的思想情感？
学生讨论回答，教师归纳总结：本节直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己为人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。
四、质疑再探
1. 通过以上分析，用简洁的语言概括全诗段意。
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
2．找同学用简洁的语言概括思想内容。
诗人描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。特别是最后一节集中表现了诗人忧国忧民、毫不利己、专门利人的崇高境界。
3．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
4. 畅所欲言：学了本诗你受到了什么启发？你还有什么问题想提出来？
5．集体朗读背诵。
五、拓展运用
1. 回忆杜甫忧国忧民的诗句，体会他的现实主义写作特色及爱国情怀。
2. 诗文积累：心怀天下、忧国忧民的诗句你还知道哪些？
3．联系现实：诗人追求的理想，在改革开放的年代里成为了现实，在和平年代里，你的中国梦是什么？
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