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朱丽霞 思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种运用大脑思维的新型工具，它将无形的思维可视化，并具有发散性。 一年前，我第一次接触思维导图时，就被它深深地吸引住了。那看似简单的图形，却能更好地将文本的文路和学生的思维以图形的方式展现出来。它的绘制，给师生头脑中创设了一个全景图，可以一目了然地看到各个层次之间的关系，加强了学生对所学知识的理解和应用。 经过这方面的资料搜集，我发现思维导图在数学和英语领域里取得的成果最高，而语文领域中的应用微乎其微。看到将思维导图运用到其他学科的教学中，提高了课堂教学效率，我开始陷入深思：思维导图能否在语文教学中起到积极的作用？怎样让思维导图在语文课堂教学中发挥它的作用呢？今年我所教的学生已经是六年级，具有一定的概括能力和思维发散能力，我尝试着在语文课堂中“玩”起了思维导图。 【玩“图”始末】 初尝试——满堂灌：单元预习中的思维导图 一开始不知道怎样做，恰逢刚开学，挑了个早自修，就这样小试了回牛刀： 1．从“导游图”导入。 师：暑假里同学们去旅游了吧？咱们去旅游的时候，每到一个景点，总会发现景点门口有一幅巨大的“导游图”（PPT出示），甚至它还会出现在门票的背面，它有什么作用？ 2．走人课文“导图”。 请学生打开课文目录，自由读读第一组课文的课题，说说本单元围绕什么主题，写了什么？学生介绍课题，我则在黑板上画起了第一层的导图，画完后，以“口语交际·习作”为例，引导学生简单浏览文本后，说说“口语交际·习作”围绕哪几个方面展开编排。之后就有了这样一幅简单的单元思维导图——
我告诉学生，学习一个新的单元，咱们可以通过这些简单的图形（即思维导图）将所有课文紧密联系在一起，弄清课本编者的意图，了解本单元的学习主题和重点，再对课文内容来个先睹为快。 初次接触思维导图，以认知课文单元的编排为抓手，用学生喜闻乐见的“导游图”导入，结合生活实际，更贴近生活。我们都知道，课文目录总是被学生忽略，许多学生对此不屑一顾，似乎它居于课文首页是多余的。但实际上课文目录居于全册课文的首页，起着导向作用。运用思维导图画出一组课文的结构编排，这样很清晰地展现了第一组课文的全部内容，让人一目了然。如果再深入地进行二层导图的描画，显示每篇文章的初步结构图，对学生以单元为整体进行预习是很有帮助的。 虽是初次设计思维导图，绘制的单元思维导图也只是“序言”，而且用的还是“满堂灌”的做法，但学生对这样的做法饶有兴致，于是我就大胆地继续“玩”着我的导图游戏—— 再尝试——小组合作：阅读教学中的思维导图 在进行《索溪峪的“野”》备课时，我发现这篇略读课文文路非常清晰，是十分适合刚接触思维导图的学生绘制结构图的。于是在初读课文整体感知环节，我提出：索溪峪“野”在什么地方？咱们可以通过第一层导图来画；每一段又是怎样围绕中心来写的？找找关键词，用第二层导图来表现；你还可以继续编制下一层导图，就这样层层展开。我建议小组合作学习，用思维导图的形式，画出本课的文路。 从学生或默读、或浏览全文后的交头接耳中，我感受到了每个学生思索、交流和跳跃的过程，于是有了以下的导图：
我运用了学生学习小组中的资源，从“满堂灌”到“小组合作”完成，这不是一个进步吗？通过小组讨论，合作精神凸显出来的同时，文章的写作结构也一展无遗。请看上图，学生提炼的导图内容还不够简练，有些关键词也找得不够精确，并且每一层的图形显得有些杂乱无章，有的是菱形，有的是椭圆形，有的是长方形。因此建议：如果一层用上一种图形，整张导图会更加层次分明。尽管如此，学生也已经能够大致将《索溪峪的“野”》这篇文章的结构很好地用图形的方式表现出来了。面对自己发现的文章总分段式，每段结构上的类似性，学生雀跃不已。跳一跳摘到苹果的过程无疑是愉悦的。 这种兴奋度也带动了之后的交流反馈、品读赏读环节，当然也安慰了我这颗原本惴惴不安的心，更激发了我大胆的想法：是否可以将阅读教学中的“思维导图”迁移到习作教学中来呢？尝试一下吧—— 三进宫——学法迁移：自我习作中的思维导图 教学本单元习作时，笔者以思维导图为教学手段，通过以下步骤进行习作教学。 第一步，向学生介绍本单元习作的相关要求，自由选题；第二步，引导学生边思考边围绕习作要求自由想象，并把要点记录下来；第三步，引导学生尝试自己寻找习作内容的切入点，围绕主题想用什么内容来丰富它。画一画本次习作的思维导图，再根据导图完成习作。 巡视一圈后，笔者发现，学生制作的习作导图基本上画出了文章结构和写作要点，而且更富趣味性，各种图形精彩纷呈：中规中矩的条形图，千奇百怪的树形图，还有百花争艳的花朵图…… 以前在习作练习前，我总是让学生列习作提纲，为学生的习作指引方向。然而我发现习作前列提纲较为适合优等生，对于一部分学生来说，要用通顺的句子概括自己文章的段意，那是难上加难。有了思维导图，每一个学生却可以把阅读教学中导图的画法迁移到习作中来，学会借鉴阅读文本中的篇章结构，学会为自己的习作“布局谋篇”。 学生在动笔前已经有了这样的“习作导图”，写起习作来思路清晰，不遗漏，保障了习作的质量。 课后，我在班里做了个调查，全班45名学生，有39名学生认为这样的导图比原来的列习作提纲要简单多了，按学生的话说：只写关键词语就可以了，不用再写句子（段意）了。多数学生表示自己将会把这样的导图运用到今后的习作之中。 这样好的结果无疑像是给我注入了兴奋剂，我为自己“玩”出了这样好的一种教学效果而兴奋不已。 【深度反思】 从阅读到习作，这一路走来，思维导图给予了我很大的帮助，但我知道，这还仅仅是思维导图运用的冰山一隅。从这几次教学实践中，我切切实实地明白了，思维导图在小学语文课堂教学中同样能起到积极的作用。 一、思维导图在语文课堂教学中的作用 1．激发兴趣，为自主学习奠基。 枯燥的教学，黑板和粉笔黑白两色充斥着整个课堂，怎样才能提高学生的兴趣呢？其实只要教师动动笔，将思维导图冠以美丽的色彩、丰富的图形，这样，不但板书美观，而且会梳理并加深学生对知识点的记忆。图片、色彩和曲线撞击着学生大脑的每一个细胞，勾勒每一篇文章，让学生在色彩缤纷的情景中实现快乐的学习，有效地锻炼了学生的思维，激发了学生的阅读兴趣。 思维导图用各种色彩、线条等将所学知识浓缩在一个图形之中，学生会觉得这就是在“玩”。画思维导图是一件令人愉悦的事，能引起学生的兴趣。有兴趣意味着学生喜欢用这种方法学习，从而提高了学生探究新事物的动手能力和学习能力，由被动学习转化为主动学习，激发学生自主学习的愿望，真正达到学有所乐。 2．把握文路，为阅读铺路搭桥。 《语文课程标准》对阅读提出要求：“在阅读中了解文章的表达顺序”，“在读通课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。这些阐述的核心就是要理清文章思路。 思维导图在阅读教学中的合理利用，就是为学生篇章阅读指引方向，更好地引导学生把握文路，梳理文章脉络，进而理解课文主要内容和表达方法。 3．提高效率，为习作布局谋篇。 思维导图对提高习作效率起到了十分重要的作用。东尼·博赞在牛津大学的实验表明，学生运用思维导图进行习作，可以节省三分之二的时间，而且效果比平时更好。我通过我班的尝试也证实了这一点。在列提纲和画思维导图之间，大多数学生都选择了后者，他们认为后者更简单明了。 将思维导图引入作文教学后，为课堂注入了新的活力。这种新型思维方法打开了学生的习作思路，激发了学生的写作欲望，学生开始懂得如何“布局谋篇”，并能较快地形成良好的文风，养成较好的习作习惯，促使学生的后续写作能力得到持续发展。 4．快速阅读，为课外阅读提质。 阅渎能让人终生受益，但是现在学生沉重的课业负担使得他们缺少更多的时间进行课外阅读，如何高效阅读成为我们需要解决的一个难题。东尼·博赞认为，思维导图需要读者主动寻找关键词和中心思想，可以极大地提高阅读速度，可以成为快速阅读的工具。 我认为，在阅读的时候，思维导图可以作为批注的一个方法。就拿一本小说来说，我们可以用导图绘制里面的“人物关系图”，也可以描绘“事件发展图”等等。长期训练下去，学生的阅读速度和阅读能力一定会有所提升的。 二、“思维导图”的后续“玩法”——语文教学中的再思考 1．预习课文，以学定教。 在预习课文时，可以引导学生用思维导图绘制已知知识，包括字词之间的联系，段落间的关联；也可以绘制自己预习中对文本质疑之处。教师根据学生的思维导图调整预定的教学目标和教学过程，起到以学定教的作用。当然，这也只是我纸上谈兵的设想，有待实践验证 2．复习知识，梳理总结。 我们传统的复习方法是“题海战术”，复习阶段的时间几乎全被试卷占用了。死板的重复机械性练习让学生麻木和厌烦。用思维导图开展复习，可以建立系统完整的知识框架体系，让各知识点之间互相联系，真正实现“一图在手，复习无忧”。这个想法将有待在今后的教学实践中继续摸索。 三、对于“思维导图”，在小学语文课堂实践时也有以下问题 1．关键词提炼较困难。 在阅读教学中，学生毕竟阅读能力有限，对关键词的提炼会不大准确，如《索溪峪的“野”》中，学生提炼的关键词不够简练，甚至有些还是错的，这将直接影响学生对课文的理解。 2．低段运用慎之又慎。 我认为思维导图是概括性很强的东西，是思维产物的结果。就小学阶段而言，它比较适合第三学段的学生，思维导图起的作用与年龄的增长应该成正比，千万不能用这些太概括的图形打击了第一、二学段学生高涨的兴趣和丰富的想象力。 从接触思维导图到付诸实践，前后经历了一年多的时间。在实践中，我深切感受到，它为第三学段学生阅读和习作带来了不少帮助。在此仅以自己的教学实践抛砖引玉，以便能让更多的语文教师认识到思维导图的作用，并能适当地将思维导图运用到教学中去。 （作者单位：浙江瑞安市塘下镇新华小学） 责任编辑 张艳 |
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