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近些年经常听到一些说法：“品德问题其实是心理问题。”这是不确切的。品行上的问题大多就是品德问题，有的才是心理问题。比方说偷拿他人物品行为，一般来说就是品德问题，但如果个别当事人不是出于享用所偷物品为目的，而是为了满足一种异常心理需要，那就应该当作心理问题来分析和处理了。 既然说谎行为是一种品德问题，不是心理问题，但是在说谎习惯形成的原因上，往往存在着心理学意义上的影响要素。因此用社会规范要求去纠正说谎行为是育德的方法，因从启动内需出发，消除说谎习惯形成的主观与客观原因，使得当事人乐意选择更加诚实的处事方式，则是心理辅导的工作思路和工作方法。本个案作者正是基于这样的理念，对受导学生及其家长进行辅导，收到了较为满意的辅导效果。 人们常说：“心理辅导工作能增强德育的效果”，本个案就是一个简单而生动的实例。 那么，针对校园内的说谎行为，教师应如何采取具体措施来进行心理辅导呢? 1.澄清事实真相 大多的说谎者在编造谎言时都基于一个信条——“反正你不知道事情的真相”，所以，他们才敢大胆地说谎。对于说谎者，最有效的办法莫过于把事实真相再原原本本地告诉他，使其推动编造谎言根基，而不得不面对真相。在以后或面对同样情境时便不可能再次说谎。但这个策略在于对事实真相的准确把握上的难度，常需要全面调查或亲身经历。就是说，在说谎者面前做一个知情者。 2.抓住首次，止于初始 说谎这种不良行为是一种日积月累的结果，一旦形成习惯性和思维就难以改变。因此，要善于抓住孩子第一次说谎并加以合理引导，器就显得尤为重要。因为，在这个时候，孩子的心理是矛盾的，他们既曼想报告实情，又缺乏勇气或生怕由此而及的不良后果，如果第一次说。 谎侥幸成功，以后说谎的胆子也就越来越大，说谎的水平也会越来越高。在这方面，家长和老师在平常要善于做有心人，发现说谎的苗头。应及时采取措施加以诱导。当然，这条策略与其说是矫治，不如说是防患于未然。 3.代币法 所谓代币法，指以具有交换价值的象征物，替代金钱的奖励作用，作为说谎不良行为者的适当行为出现后的（正）强化物，即凭借后效强化原理，达到养成良好习惯的矫正目的。这种策略适用于经常说谎或有说谎习惯的人。具体有如下做法： （1）认定矫正目标。由辅导者与受治者共同认定受治者的行为问题，即确定行为改变的目标序列，明确问题行为的性质、程度，并确定如何改变其行为习惯，达到矫治（消除）问题行为的目的。如对于说谎者的行为心迹目标序列可为：①近段时间（一周内）至多说两次谎； ②遇到可说谎的情景时，至少说一次真话； ③经常说真话； ④消除说谎的行为。认定矫正目标后，循序渐进，逐步实施。 （2）约定代币方式的使用。由矫治双方共同约定： ①采用的象征性代币（如小红旗）；②代币的给予标准（如做到一次适当行为可得到一个代币）；③代币交换法（如每累积到三个代币可以获得实质性的物质奖励）。在每一次双方认定受治者未说谎时，给予代币奖励。 （3）由外部诱因转为自我控制。代币法是由外部诱因控制的办法，其效果可能是暂时的，外在诱因（代币)一旦停止，学习得的新习惯可能会随之消失。但如果从另外一个观点来看，一旦习惯养成后，除代币的直接奖励外，可以改用其他社会性的精神奖励（他人的赞许）以及自尊心的提升，都可由外因转变为当事人的自我控制，从而达到消除不良行为的目的。辅导者的参与和当事人的自我控制的转化是相当重要的，矫治的目标最终是以不要代币或辅导者的参与为前提，在这一过程中，要逐一地减少辅导者参与的次数和参与的程度。 4.榜样矫正法 榜样矫正法是运用社会学习理论的原理进行的，适用性较广。它既适用于集体矫正，也适用于个体矫正。从适用年龄阶段来看，较适用于低年龄段学生。榜样矫正法首先要明确需要解决的行为问题（如说谎），然后将其具有同类问题行为的学生集中起来予以榜样示范。示范时，学习者可以是纯粹的观察，可以看一部有关说谎危害与诚实带来益处的专题录像片；或有由某方面经历的人现身说法；也可以采用心理剧的形式，由辅导者担任导演，指定表演的主题。让具有品行不良行为的(和其他无品行问题的人共同出演（如以说谎为主题进行表演），可以具有说谎行为的人表演剧中的说谎者，无品行问题的人表演其他角，然后再让说谎者表演其他角色，进行更多角色交换表演。结束后让家把表演不同角色的心理感受交流出来，让其他说谎观察者通过观察出演的说谎者通过表演），内心产生矛盾冲突，从而认识到说谎的不后果，从而从主观上产生克服说谎行为的愿望，最终的目的也是消除荒的不良行为。 5.认知矫正法 认知矫正法在于矫正错误的认知—一理解、观点、评价、信念等，导致行为的改变，以消除不良行为。 认知与行为的相互关系，行为有一定的认知根源，认知也可导致相应的行为。各种品德不良行为都有其特殊的认知和思维，这些认知和思维是不合理的、偏离常规的。具体有如下做法： （1）向当事人说明认知矫正法原理。通过交谈，和当事人一起探讨不良行为（如说谎）的认识根源。对于说谎者，要弄清说谎的目的、原因和主观感受及后果。在这个过程中，辅导者切忌评价与批评。 （2）发现歪曲的认知问题。辅导者帮助当事人对自己的不良行为黑进行全面的分析。寻求不良行为的最初起源及当时的心态，从中发现不恰当的价值观点，并分析误区所在，及出现认知偏差的原因所在。 （3）重建认知。即纠正当事人歪曲认知的过程。对于不正确的认知，辅导者要明确地指出来，让其认识到不当之处，并予以匡正。如说谎者往往认为说谎可以避免惩罚，得到好处。辅导者要明确指出这种认识的逻辑错误，并分析在诚实的状况下是怎么回事，使其逐渐抛弃原有认知，获得新的认知，最终形成行为方式的改变。 |
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