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对教师来说，教学案例是对教学教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学教学故事的产生、发展的历程，是对教学现象的动态性的把握，所以学习优秀的教学案例能够帮助教师更好的汲取他人经验，查漏补缺提升自身水平。 因此，本期播种阅读为大家分享一篇优秀的教学案例，尽管老师们执教的学段与案例中的老师不尽相同，但其中的教学思路方法以及专家点评会对大家有很大借鉴意义的。 教学设计 教材分析 Pickles' New Home 是选自《领先阅读·X计划》学生包2中的一个故事。故事讲述的是：主人公 Cat 和 Ant 为他们的宠物小仓鼠 Pickles 准备了一个新家，然后他们利用魔表变小，和小仓鼠一起在新家中玩耍，最后小仓鼠入睡了，Cat和 Ant 怕打扰小仓鼠而悄然离去。故事的结局让人感到很温暖，主人公的悄然离去既体现了人和动物之间的平等，又体现了关爱动物的人文价值。故事当中的句式比较简单，语言结构有重复，虽然有一些生词，如 spin, dizzy等，但是由于有大的语言情境作为支持，所以教师可以通过图片或动作让学生体会，因此总体学习难度不大。 学情分析 本次授课对象为小学二年级学生，从认知特点来说，低年级学生心智发展不成熟，以形象思维为主，但是他们活泼好动，喜欢模仿、表演。从知识储备来说，经过一年来的阅读教学，学生能够正确指认封面中的题目、作者、绘图者，并能够在教师和录音的帮助下朗读故事，同时能够在教师的引导下对故事进行简单的预测。 基于对教材和学情的分析，在本节课当中，我才用了体验式教学法，带领学生跟随主人公一起到 Pickles 的新家去玩耍，让学生通过体验参与到故事当中。同时，通过对故事的预测培养学生的发散思维能力。 教学目标及教学重难点 教学目标 学生在本课结束时，能够：
教学重点 理解故事大意并复述故事 教学难点
教学用具 多媒体课件，实物图片，单词卡片，人物手偶 教学过程 Stage1 Pre-reading 1.看一看，说一说，做一做。 幻灯片呈现各种动作的图片，学生边看边根据自己的实际情况进行描述，如：swim, swim, I can swim.（相关动词涉及：swim, play, run, eat, jump, sleep, drink） 【设计意图】活跃课堂气氛，激发学生的参与热情，激活学生已有语言，为最后的拓展输出作准备。 2.引入主题，创设情境，巩固文本概念。 黑板上教师事先画好仓鼠的新家，并用一大张彩纸盖住，引导学生猜一猜黑板上的东西是什么。 T: Can you guess what's on the blackboard? whose home is it? T: It's the hamster's home. It's name is Pickles. Today, we will learn a story called Pickles' New Home. (教师在黑板上写出标题) T:Who is the writer? Who's in the story? 学生一边猜测，教师一边把主线人物 Cat 和 Andy 贴到黑板上。 Stage2- While-reading （图片环游） 1.观察图片，关注人物表情。 T: Why does Cat say wow? Guess what Pickles will say. 2.设置悬念，调动经验，引发想象与思考。 T: Pickles gets into the cage. Do Cat and Ant want to go inside? How can they go? Can you guess how Cat, Ant and Pickles play in the cage? 教师把 Pickles, Cat, Ant 几个角色的图片放到黑板上的笼子里，并让学生到前面来摆一摆，说一说他们几个在笼子里是如何玩耍的。 【设计意图】通过一系列的猜测活动，引导学生对古树的发展进行大胆预测。 3.继续图片环游，激发学生的预测和联想。 T: Look, Ant can go up. What about Cat/Pickles? What can Cat/Pickles do? What will Cat/Pickles say? 教师一边说，一边把图片贴到黑板上。 【设计意图】图片本身虽然没有语言，但教师通过猜一猜的活动，可以鼓励学生推测故事中人物可能会说的话，开启学生思维，激活学生旧知，引发学生思考。 4.在语境中感知词意，启发观察，开发想象。 T: What happened to Cat and Ant? How do they feel? Why do they feel dizzy? 教师带领学生起立，快速转圈以感受dizzy。 5.带着悬念，学生自主阅读。 教师只呈现图片的局部图Cat, 引导学生猜一猜为什么 Cat 做了一个不要出声这样一个手势，并把书发给学生，让学生自己到书中找答案。然后教师再引导学生猜一猜 Ant 会说些什么。 Stage 3 Post-reading 1.听读故事，认读词句，自主朗读。 T: Listen to the whole story. Listen and point to the sentences. Listen and repeat. Choose your favourite part to read. 2.学生讲故事。 Tell the story in groups. 3.联系生活，迁移运用。 教师引导学生说一说他们还会玩些什么，并把教师准备的一些用具的图片，如球、水、食物等粘到黑板上。然后小组合作，用Sb.can... 的句型对他们可能进行的活动进行描述。 T: In the story, Cat, Ant, and Pickles can go up, go down and spin. What else can they do? What else can they play? 【设计意图】此环节主要培养学生运用所学语言，发挥想象力，学会将所学语言迁移运用到新的情境中。 4.布置作业。 Try to tell the story using the picture to your parents. 板书设计 案例点评 这个小故事选自于《领先阅读·X计划》2级，适合小学一、二年级学生学习。内容和情节虽然都比较简单，但是却反映了人与动物和谐共处以及主人公对动物的喜爱和保护。教师在对教材的分析中都关注到了这一点，为教学设计奠定了非常清晰的主线内容。这个故事也与低年级小学生的认知和生活经验比较接近，孩子不仅可以基于个人经验开展充分的想象和表达，还可以丰富自己的生活知识，了解小仓鼠的生活习性。 本课的设计很好地利用了图片环游的教学方式，它特别适合小学低年级学生。教师开始上课时，先以TPR的方式激活学生已经学过的行为动词，一方面复现词汇，为最后讲好故事做铺垫；另一方面也通过TPR使学生快速进入学习状态。开始读故事之前，教师还注意引导学生关注封面，认识作者和绘图者，发展学生的文本概念意识。 进入故事阅读环节，教师按照情节发展的顺序，以图片为引导，分四个环节与学生分享故事内容。在每个环节中，教师都设计了巧妙的提问，激发学生的思考和想象，以及表达的愿望。 首先，教师揭开黑板盖着的图片，引出小仓鼠的新家，为学生读故事创设了主题情境，激发了学生的阅读期待。然后，教师让学生观察第一幅图，并在故事图片中 Cat 和 Ant 可能会说的话留出空白，启发学生观察图片中 Cat 和 Ant 的表情，猜测他们的交流内容，为语言表达创设了情境，也为课堂生成提供了空间。 接着，教师通过再次提问，引导学生猜出 Cat 和 Ant 要和小仓鼠玩，就要通过魔表将他们变小后在进入到小仓鼠的新家和它一起玩。学生欣喜地发现小仓鼠玩转轮时头一点都不晕，但 Cat 和 Ant 玩起来却头晕。对于陌生词汇，教师并没有单挑出来教，而是在语境中让学生感知词意，并通过动作理解词意，如 spin，dizzy 等词汇，教师巧妙地把新词的习得融入故事学习中。 在故事的结尾处，教师通过提问设置悬念，而且不再和学生一起读故事，而是让学生通过自己阅读去发现故事的结尾。这样课堂就不会总是按照一个节奏进行，避免小学生产生注意力疲惫。 学生带着疑问和期待进行自主阅读，为他们养成自主阅读的习惯提供了直接体验。在读后环节，教师主要为学生提供了朗读、默读和迁移创造的机会，最后让学生联系生活，想象在仓鼠的新家，朋友们还可以玩什么游戏。 整体教学设计从文本分析出发，设计思路清晰，层层设问，恰到好处，有效地激发了学生听故事、读故事、学语言、学文化、讲故事、编故事的愿望。在这样一节课中，孩子们既发展了阅读素养、业发展了思维能力、观察能力、想象力和推理判断的能力，从始至终融入了师生对小动物的爱心。 |
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